РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

DEVELOPMENT OF COHERENT DIALOGICAL SPEECH IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Kuznetsova Elena Yurievna

Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Ohanyan Karina Mikhailovna

Scientific supervisor, PhD. Psychological Sciences, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются трудности формирования диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Установлено, что недостаточное развитие коммуникативных навыков у данной категории детей препятствует их успешной социализации и снижает уровень готовности к школьному обучению. Несмотря на имеющиеся научные разработки в области коррекции ЗПР, проблема совершенствования связной диалогической речи остаётся открытой и требует внедрения новых педагогических подходов.

ABSTRACT

The article analyzes the difficulties of forming dialogic speech in older preschoolers with mental retardation (MD). It has been established that insufficient development of communication skills in this category of children hinders their successful socialization and reduces the level of readiness for schooling. Despite the existing scientific developments in the field of MD correction, the problem of improving coherent dialogic speech remains open and requires the introduction of new pedagogical approaches.

Ключевые слова: диалогическая речь, задержка психического развития, старший дошкольный возраст, коррекционная работа.

Keywords: dialogic speech, mental retardation, senior preschool age, correctional work.

Проблема формирования диалогической речи у детей с ограниченными возможностями здоровья занимает одно из центральных мест в современной коррекционной педагогике. Среди всех категорий детей с отклонениями в развитии особую группу составляют дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР). Как показывают результаты многочисленных научных наблюдений (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер), именно у этих детей наиболее выражены трудности в овладении связной речью, что напрямую сказывается на их способности к полноценному общению [1].

В научной литературе подчёркивается, что у дошкольников с ЗПР страдают все компоненты речевой системы. Однако наиболее выраженные отклонения, по данным Р.И. Лалаевой, Д.И. Бойкова, Н.Ю. Боряковой, отмечаются в сфере связной речи, а именно - в процессах внутреннего программирования высказывания и его последующего языкового оформления [3].

Характерные признаки диалогической речи старших дошкольников с ЗПР:

1. Грамматическая незрелость высказываний. При построении развёрнутых фраз дети нередко допускают ошибки в согласовании слов, пропускают предлоги, нарушают порядок слов в предложении. Подобные затруднения связаны с несформированностью грамматического строя речи.

2. Привязанность к привычным темам. В процессе общения дошкольники с ЗПР стремятся возвращаться к хорошо знакомым, многократно повторявшимся темам, что объясняется инертностью психических процессов и недостаточной гибкостью речевого поведения.

3. Лексическая ограниченность. Словарный запас таких детей представлен преимущественно существительными и глаголами. Прилагательные, наречия, служебные части речи используются крайне редко. Особые сложности возникают при подборе антонимов и синонимов.

4. Структурная бедность речи. Из-за недостатка глагольной и адъективной лексики дети не могут построить развёрнутое, логически завершённое высказывание. Их фразы носят фрагментарный, схематичный характер.

5. Сниженная речевая активность. Дошкольники с ЗПР быстро утрачивают интерес к диалогу, часто заменяют словесные ответы жестами или мимикой. Даже при понимании темы разговора они испытывают трудности в её поддержании.

6. Нарушение связности. Речь детей состоит из коротких, изолированных фраз, не объединённых единым смысловым замыслом. Ответы на вопросы носят односложный характер [4].

В специальной литературе предлагается поэтапная система формирования диалогической речи у старших дошкольников с ЗПР:

1. Начальный этап ориентирован на расширение пассивного и активного словаря, освоение базовых грамматических конструкций, развитие интонационной выразительности речи. Основная задача данного периода - накопление разнообразных речевых образцов. Рекомендуемые игровые приёмы: «Приём у врача», «Телефонный разговор с мамой».

2. Основной этап направлен на закрепление и активизацию речевых навыков. В этот период решаются следующие задачи:

- формирование умения комбинировать стандартные и самостоятельно создаваемые речевые обороты;

- развитие способности вести диалог с использованием типичных бытовых реплик;

- обучение построению самостоятельных развёрнутых высказываний без опоры на подсказки взрослого;

- знакомство с нормами вежливого общения (выслушивание собеседника, использование речевых формул).

3. Заключительный этап предполагает совершенствование навыков свободной беседы на заданную тему как со взрослым, так и со сверстниками [2].

Важно отметить, что коррекционная работа должна учитывать индивидуальные и возрастные особенности дошкольников с ЗПР, уровень развития их связной речи, а также осуществляться комплексно с участием учителя-дефектолога, логопеда, воспитателя и родителей.

Список литературы:

1. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. - М.: Гном-Пресс, 2020.
2. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системными нарушениями речи / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, 2019.
3. Куренкова, Л.А., Харитонова, А.А. Связная речь дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2022.
4. Перепеча, В.Л., Меженцева, Г.Н. Формирование связной диалогической речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Научный аспект. - 2024. - № 6.