ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ФАНТАЗИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается анализ эффективности приёмов фантазирования как инструмента развития творческих способностей младших школьников в рамках уроков литературного чтения.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, наглядность, фантазирование, творческие способности, приёмы фантазирования.

Творческие способности представляют собой комплекс личностных качеств, позволяющих генерировать новые идеи, находить оригинальные решения и создавать уникальные продукты деятельности. В младшем школьном возрасте их развитие тесно связано с формированием воображения и фантазии.

Литературное чтение как учебный предмет создаёт благоприятные условия для:

• развития образного мышления через визуализацию прочитанного;
• обогащения эмоциональной сферы путём сопереживания героям;
• расширения словарного запаса и совершенствования речевых навыков;
• формирования умения анализировать мотивы поступков персонажей;
• развития способности к творческому переосмыслению текста.

Фантазирование, как процесс создания новых образов на основе имеющихся представлений, играет ключевую роль в развитии творческого мышления. Оно позволяет ребёнку:

• выходить за рамки привычных шаблонов;
• экспериментировать с сюжетами и характерами;
• моделировать различные жизненные ситуации в безопасной учебной среде;
• развивать гибкость мышления и ассоциативные связи. Приёмы фантазирования - это один из методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая берет свое начало с работ Генриха Сауловича Альтшуллера, предназначенных для инженерных работников. Позднее, эта технология стала активно внедряться в педагогический процесс дошкольного образования. В последнее время приемы технологии ТРИЗ, в том числе и прием фантазирования, активно используются учителями начальной школы. ТРИЗ-технологию часто называется «школой творческой личности». О роли этой технологии в учебном процессе начальной школы сегодня говорят Л. А. Афонасьева, рассматривающая ее как фактор развития творческих способностей младших школьников. В статье Е. А. Жестковой, М. Д. Зиминой Теория решения изобретательских задач обосновывается с позиции повышения мотивации обучения младших школьников на уроках литературного чтения. Приёмы фантазирования подбираются с учетом их направленности на развитие творческого воображения учеников и на создание ими новых и оригинальных продуктов на основе изучаемого произведения;
• разные виды приемов (словесные, изобразительные, игровые) предлагаются на всех этапах работы над литературным произведением;
• в процессе анализа литературного произведения используются приемы, предполагающие развитие сюжета и персонажей произведения, а также его моделирование.

Основная цель уроков литературного чтения состоит в формировании устойчивого интереса детей к литературе, развитии эмоционально-образного восприятия произведений, активизации воображения и творческого потенциала учащихся. С этой позиции задачами уроков литературного чтения будут:

• умение воспринимать художественное произведение целостно, понимать авторские замыслы и идеи;
• развитие способности выражать собственные мысли и чувства, делиться впечатлениями и переживаниями, возникшими при чтении текста;
• становление творческой активности ребенка посредством вовлечения в процесс интерпретации произведения, придумывания альтернативных концовок, продолжения сюжета, сочинения собственных рассказов и стихов.

В процессе работы с текстом активизируется фантазия ребенка, развивается образное и ассоциативное мышление, улучшаются качество устной и письменной речи, обогащается внутренний мир ребёнка эмоциями и впечатлениями. Так, в художественном тексте используются различные лексические средства выразительности, которые активизируют детскую фантазию. Ознакомление с шедеврами отечественной и мировой литературы позволяет ученикам почувствовать красоту мастерского слога, осознавать законы построения сюжетных линий, композиции и гармонии текста, о чем говорил в своих работах В. В. Давыдов. Чувственное отношение к искусству является важным фундаментом будущего культурного уровня ребёнка, формирует умение распознавать красивое и отражать увиденное в собственном творчестве.

Анализ прочитанных текстов, дискуссии, написание собственных историй, иллюстраций, постановок спектаклей — всё это создаёт пространство для самостоятельного творчества. Дети учатся высказывать своё мнение, рассуждать, осмыслять поступки персонажей и события. Подобные упражнения тренируют оригинальность мыслей, независимость взглядов, способность искать необычные пути решения проблем. Важно, по мнению Н.И. Непомнящей, Е.Е. Кравцовой, Т.Н. Дмитриевой, организовывать учебный процесс так, чтобы поощрять самостоятельность и проявление индивидуальной инициативы учащимися.

Уроки литературного чтения открывают перед учениками широкие возможности для раскрытия своего потенциала, формируют чувство прекрасного, совершенствуют вербальные навыки, активируют творческий потенциал и предоставляют простор для личного самовыражения. Решение этих задач непосредственно связано с развитием творческих способностей детей.

Приёмы фантазирования представляют собой мощный инструмент развития творческого потенциала младших школьников. Их внедрение в практику преподавания литературного чтения позволяет:

• сделать процесс обучения более увлекательным и интерактивным;
• активизировать познавательную деятельность обучающихся;
• создать условия для проявления индивидуальности каждого ребёнка;
• сформировать навыки креативного мышления, востребованные в современном мире.

Таким образом, использование приёмов фантазирования не только развивает творческие способности, но и способствует всестороннему развитию личности младшего школьника, формированию у него умения учиться и готовности к саморазвитию.

Список литературы:

1. Алексеева, И.В. Упражнения, направленные на развитие творческого воображения учащихся [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: // infourok.ru/uprazhneniya-napravlennie-na-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-uchaschihsya-1384144.html
2. Ананьев Б.Г. Об основных направлениях развития воображения школьников // Вопросы психологии. 2012. Вып. 6. С. 52-59.
3. Антилогова Л.Н. Новые педагогические технологии: развитие творческих способностей. М.: Дрофа, 2012. 172 с.
4. Асташкина Е. В. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. М., 2010.-216 с.
5. Белова Е.С. Творческая деятельность на уроках // Начальная школа. 2011. № 7. С.35-36.
6.  Белоцерковец Н. И. Чтение без принуждения. М.: Педагогика, 2005. 94с.
7. Блехер Ф.Н. Обучение русскому языку в современной начальной школе. - М., 2002. - 192 с.
8. Богоявленская Д.Б. Воображение и творчество в детском возрасте.– М.: Просвещение, 2017 – 196 с.
9. Большакова Л. А. Еще раз об одаренности // Вестник практической психологии образования. – 2012. – Вып. 2. - С. 14-17.
10. Ветлугина Н.А. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 2024. 153с.
11. Волков И.П. Развитие творческих способностей школьников. Уроки литературного чтения // Начальная школа. – 2009. - № 10. – С.80-82.
12. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. – Москва: Мартис, 2011. – 320 с.
13. Гилфорд, Дж. Пол. Концепция креативности. Москва: Психология, 2014.- 198 с.
14. Гужова, И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / И.В. Гужова // Начальная школа. – 2003. - № 2. – С.89-102.
15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544с.
16. Диодорова, Т. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelnih-universalnih-uchebnih-deystviy-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya-1526391.html
17. Дьяченко О.М. Искусство на уроках в начальной школе. – Москва, Школа, 2013. ̶ 78 с.
18. Жданова Е.А. Приемы воспитания любви к чтению. УМК «Гармония» // Начальная школа. – 2010. - № 8. – С.54-56.
19. Забродин Ю.М. Творческая мастерская на уроках // Начальная школа. – 2012. - № 9. – С.35-38.
20. Запорожец  А.В. Дальние пределы человеческой психики.  Москва: ТЦ Сфера, 2013. 203 с.