СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

SOCIO-PEDAGOGICAL PROJECTS AS A MEANS OF FORMING ETHICAL NORMS OF BEHAVIOR IN PRIMARY SCHOOLCHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Bubnova Karina Aleksandrovna

Student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Evseeva Olga Alekseevna

teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования этических норм поведения у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется социально-педагогическим проектам как эффективному средству воспитания этических норм в условиях внеурочной деятельности. Автор подчеркивает, что проектная деятельность позволяет младшим школьникам не только осваивать теоретические основы морали, но и реализовывать этические принципы в практическом взаимодействии с окружающим миром.

ABSTRACT

The article examines the problem of forming ethical norms of behavior in primary school children. Special attention is paid to socio-pedagogical projects as an effective means of fostering ethical norms in the context of extracurricular activities. The author emphasizes that project-based activity allows primary schoolchildren not only to master the theoretical foundations of morality but also to implement ethical principles in practical interaction with the surrounding world.

Ключевые слова: Этические нормы поведения, младшие школьники, социально-педагогические проекты, внеурочная деятельность, формирование этических норм, проектная деятельность.

Keywords: ethical norms of behavior, primary schoolchildren, socio-pedagogical projects, extracurricular activities, formation of ethical norms, project-based activity.

В условиях глобальной цифровизации и размытия традиционных моральных границ задача формирования этического сознания у подрастающего поколения приобретает статус приоритетной государственной стратегии. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит личностные результаты, включающие этические установки и гражданскую идентичность, в один ряд с образовательными достижениями.

В психолого-педагогической литературе понятие «этические нормы поведения младших школьников» раскрывается как устойчивая система правил и ценностных ориентиров, которые регулируют взаимодействие ребёнка с обществом, природой и самим собой и определяют, какое поведение является правильным в пределах его возрастной группы.

Этические нормы младшего школьника включают в себя:

1. Коммуникативные нормы (правила вежливости, уважение к старшим, культура речи).
2. Нормы сотрудничества (умение договариваться, оказывать помощь сверстнику, нести ответственность за коллективный результат).
3. Отношение к труду и природе (бережливость, экологическая ответственность).
4. Гражданско-патриотические нормы (уважение к государственной символике и истории своего края).

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения социальных норм и правил. Однако традиционные репродуктивные методы обучения в современных условиях демонстрируют низкую эффективность. Возникает необходимость в деятельностных формах воспитания, среди которых особое место занимают социально-педагогические проекты, реализуемые во внеурочное время.

Внеурочная деятельность понимается как образовательная активность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов основной образовательной программы. Исследования доказывают, что внеурочная деятельность способствует формированию норм поведения через «проживание» социальных ситуаций.

Как отмечал Л. С. Выготский в своей работе «Педагогическая психология», «социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса» [4, с. 86]. Внеурочное пространство минимизирует давление оценки, создавая условия зоны ближайшего развития этического сознания, где обучающийся может пробовать различные социальные роли.

Взаимосвязь внеурочной деятельности и социально-педагогических проектов носит органический характер: внеурочная деятельность выступает как организационная форма, а социально-педагогический проект – как содержательное средство. Социально-педагогический проект представляет собой специфическую технологию, интегрирующую социальную инициативу и педагогическую цель. В отличие от учебного проекта, направленного на получение знаний, социально-педагогический проект нацелен на позитивное изменение социальной действительности и самого субъекта деятельности.

Метод проектов уходит корнями в прагматическую педагогику Джона Дьюи и Уильяма Килпатрика. Дьюи утверждал: «Обучение – это не подготовка к жизни, это сама жизнь» [5, с. 45]. В отечественной педагогике идеи проектирования развивали С. Т. Щацкий и А. С. Макаренко.

Современный социально-педагогический проект характеризуется:

– социальной значимостью (проект должен приносить пользу);

– педагогической целесообразностью (в процессе реализации проекта решаются задачи воспитания и обучения).

Для формирования этических норм важна логическая этапность проекта: от осознания проблемы через планирование к ответственному действию и рефлексии. В соответствии с суждениями Д. Б. Эльконина, рефлексивный этап является ключевым для усвоения нормы: ребёнок должен осознать не только что он сделал, но и почему это важно с точки зрения морали [3, с. 204].

Проектная деятельность является своего рода «лабораторией нравственности»: если на уроке мы говорим об этике, то в ходе реализации проекта мы её практикуем. Приведём примеры практической реализации социально-педагогических проектов:

– проект «Память сердца» (изготовление сувениров для ветеранов труда). Формируемая норма – уважение к старшему поколению, признательность за их вклад в жизнь общества;

– проект «Наши пернатые друзья» (создание съедобных кормушек для неперелётных птиц). Формируемая норма – бережное отношение к окружающему миру как этическая обязанность человека;

– проект «Дорогою добра» (создание театрализованного представления для младших классов о правилах общения). Формируемая норма – культура коммуникации и наставничество.

К. Д. Ушинский отмечал: «убеждение только тогда становится убеждением, когда оно перешло в привычку» [2, с. 236]. Социально-педагогический проект создаёт условия для многократного повторения нравственного поступка, что ведёт к формированию устойчивой привычки этического поведения.

Формирование этических норм у младших школьников через проектную деятельность – это длительный и системный процесс. Он требует от педагога не только организаторских способностей, но и личного примера, поскольку в проектном сотрудничестве учитель выступает как партнёр и наставник, транслирующий те самые ценности, которые он стремится привить своим воспитанникам. Ш. А. Амонашвили в концепции гуманной педагогики подчёркивает, что учитель должен быть «образцом человечности». Если учитель в ходе проекта проявляет несправедливость или формализм, этический потенциал проекта обнуляется [1, с. 67].

Таким образом, социально-педагогический проект является не просто «развлечением» во внеурочное время, а глубоко продуманным дидактическим инструментом трансформации личности.

Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Этические нормы в младшем школьном возрасте являются динамической системой: переход от внешнего следования правилам к внутреннему убеждению происходит через практическую деятельность.
2. Социально-педагогические проекты выступают наиболее эффективным средством формирования этических норм, так как они обеспечивают единство когнитивного (знание о норме), эмоционального (переживание нормы) и поведенческого (реализация нормы в поступке) компонентов личности.
3. Взаимосвязь внеурочной деятельности и проектов позволяет выстроить систему непрерывного этического воспитания, где школа становится не только местом получения знаний, но и центром социального творчества и нравственного роста.

Список литературы:

1. Амонашвили, Ш. А. Баллада о воспитании / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2011. – Текст : непосредственный
2. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах. Том 1 / К. Д. Ушинский. – Москва : Педагогика, 1974. – 584 с. – Текст : непосредственный.
3. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Эльконин ; под редакцией Б. Д. Эльконина. – 4-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2007. – 384 с. – ISBN 978-5-7695-4066-8. – Текст : непосредственный.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под редакцией В. В. Давыдова. – Москва :  Астрель, 2008. – 671 с. – ISBN 978-5-17-059566-6. – Текст : непосредственный.
5. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи ; перевод с английского Н. М. Никольской. – Москва : Совершенство, 1997. – 208 с. – ISBN 5-89441-004-X. – Текст : непосредственный.