ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на формирование у детей младшего школьного возраста устойчивого речевого этикета. Что является целевой задачей подготовки школьников в системе начального образования. Стандарт оценивает школьников на предмет «знаний правил речевого этикета, выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи, сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи».

Речевой опыт ребёнка, входящего в школу, ограничен бытовым общением. Основная задача — расширить его речевую практику и включить в активное общение. Важно создать атмосферу взаимопонимания и предоставить возможность свободно выражать свои мысли. Театральная педагогика может помочь в этом, развивая коммуникативные способности и формируя речевой этикет.

Театральная педагогика — это система образования, основанная на импровизации и коллективном творчестве, что способствует лучшему пониманию окружающего мира. Она помогает сформировать универсальные компетенции и переориентировать образование на развитие личности.

Начальная школа закладывает основу для дальнейшего обучения. Умение анализировать текст и оценивать персонажей стало обязательным требованием. Театрализованные формы обучения, такие как ролевое чтение и сценические упражнения, развивают выразительность речи и помогают детям понять литературные произведения.

Использование театральной деятельности в учебном процессе улучшает познавательный интерес и помогает формировать речевой этикет. Важно интегрировать элементы театрализации в уроки, включая разные виды упражнений, чтобы сделать обучение более интересным и эффективным.

Речевой этикет — ключевая часть речевой культуры, определяемая правилами поведения в общении. Основная задача — установить и поддерживать доброжелательный контакт. Формирование речевого этикета младших школьников требует последовательного изучения и активного взаимодействия на уроках литературы.

Историческая и педагогическая литература подчеркивает значимость речевого этикета, на что указывают как зарубежные, так и отечественные педагоги. Например, Н. И. Формановская выделяет правила для говорящего (уважительность, доброжелательность, выбор уместной темы) и слушающего (предпочтение слушанию, отсутствие перебиваний). [6]

Т. А. Ладыженская и А. К. Михальская классифицируют речевой этикет на диалоги социального контактирования, побудительные и ответные акты. В современных школах наблюдается снижение грамотности, что требует акцентирования на обучении речевому этикету.

Развитие речевой культуры у младших школьников считается важным, так как они легко усваивают нормы поведения. Речевой этикет включает в себя социальные и национальные особенности, а также регулирует коммуникативное поведение.

Формирование речевой культуры учащихся — важная задача современной школы. Правильность речи отражает уровень культуры и интеллекта. Развитие речевого этикета играет ключевую роль в обучении младших школьников.

Литературное чтение является важным предметом для развития речевого этикета. Оно способствует формированию умений общаться, выражать свои мысли и применять нормы поведения в различных ситуациях. Учителя организуют речевые ситуации, помогающие учащимся освоить голос, мимику, жесты и правила речевого поведения.

На уроках литературы учителя могут активно развивать речевой этикет через обсуждение персонажей и инсценирование произведений. Ученики учатся использовать формулы речевого этикета — приветствия, обращения, извинения и благодарности. Важно, чтобы учитель был образцом речевой культуры.

Хотя учителя знакомят детей с речевым этикетом, это происходит не систематически. Необходимо отрабатывать правила этикета на уроках, выделяя их из текстов. В заключение, формирование речевой культуры требует совместных усилий школы и семьи, включая чтение и обсуждение книг дома. Это поможет детям выражать свои мысли грамотно и понятно.

Речевой опыт ребёнка, входящего в школу, ограничен бытовым общением. Основная задача — расширить его речевую практику и включить в активное общение. Важно создать атмосферу взаимопонимания и предоставить возможность свободно выражать свои мысли. Театральная педагогика может помочь в этом, развивая коммуникативные способности и формируя речевой этикет.

Театровед, ученый А. Б. Никитина дает следующее определение «театральная педагогика»: это система образования, основанная на импровизации и коллективном творчестве, что способствует лучшему пониманию окружающего мира. Она помогает сформировать универсальные компетенции и переориентировать образование на развитие личности.

«Театральная педагогика, являясь универсальной технологией (наряду с другими), формирует универсальные «компетенции ХХI века», способствует переориентации образования на «человеческое в человеке» [3, с. 10].

Начальная школа закладывает основу для дальнейшего обучения. Умение анализировать текст и оценивать персонажей стало обязательным требованием. Театрализованные формы обучения, такие как ролевое чтение и сценические упражнения, развивают выразительность речи и помогают детям понять литературные произведения.

Использование театральной деятельности в учебном процессе улучшает познавательный интерес и помогает формировать речевой этикет. Важно интегрировать элементы театрализации в уроки, включая разные виды упражнений, чтобы сделать обучение более интересным и эффективным.

Театр – это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что помогает развиваться полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой единый организм.

Формы театральной педагогики разнообразны, познавательны и, конечно, очень интересны детям. Разыгрывая маленькие сценки, перевоплощаясь в разнообразных героев, у младших школьников вырабатывается выразительность речи.

Театральная деятельность — это наиважнейшее условие для развития познавательного интереса и развития речи младших школьников. Обыгрывание литературных произведений, различных действий, где младшие школьники должны говорить выразительно, четко и понятно, раскрывая характер героев, сочетая слова с необходимыми действиями, жестами и мимикой, что является подчас очень сложным, особенно необходимо для развития всех сторон речи ребенка. Необходимо использовать на занятиях различные виды театра, так как с ожившими персонажами, которые находятся в своем волшебном мире, детям легче перенестись из обыденности и почувствовать себя более уверенным [5].

Рассматривая примеры применения элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе, обратимся к видам театрализации, которые возможно реализовывать в начальной школе [2].

– Ролевое прочтение текста- рассматривается как подготовительный этап к инсценированию произведения.

– Сценически – игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия.

Виды упражнений: сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя. Выполняя подобные упражнения, учащиеся работают над развитием эмоциональности речи, пластики движения, игровых способностей.

– Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

– Инсценирование отрывка произведения с передачей характера героев без применения театральных атрибутов.

Виды упражнений: деление и прочтение текста по ролям, «живые картинки».

–  Драматизация -  инсценирование полного литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Виды упражнений:

– работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

– подготовка театрального костюма;

– использование грима для создания образа.

В заключение, изучение литературы показало, что речевой этикет — ключевая часть речевой культуры, определяемая правилами поведения в общении. Основная задача — установить и поддерживать доброжелательный контакт. Формирование речевого этикета младших школьников требует последовательного изучения и активного взаимодействия на уроках литературы.

Список литературы:

1. Бондаренко А.А. Речевой этикет в современной школе // Начальная школа. 2015. № 1. С. 21–28 (дата обращения (14.03.2025г)
2. Ладыженская Т.А. Методика развития речи. М. : Просвещение, 57 2011. 298 с.122(дата обращения (11.10.2025г)
3. Стаина О. А. Вместо предисловия. Театральная педагогика в контексте современных требований к дополнительному образованию детей // Театральная педагогика: условия реализации, проблемы, стратегия развития: материалы Всероссийской научной конференции; Екатеринбург: 19 января 2018 г. — Екатеринбург, 2018(дата обращения (01.10.2025г)
4. Никитина А. Б. Вместо предисловия. Школьная театральная педагогика в контексте современного образования // Педагогика искусства: I Всероссийская конференция школьной театральной педагогики памяти Л. А. Сулержицкого; Москва, 26–30 ноября 2012 г.: сборник материалов. — М., 2013.
5. Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). Изд.2-е. – М.:Знание, 1994.- 120 с. (дата обращения 10.10.2025г)
6. Финогеева т. А., Павлова Л. В. Организация групповой работы в начальной школе — один из механизмов достижения качественно новых образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.// Наука и образование в жизни современного общества: сб.науч.тр.по мат-лам Междунар.науч.-практ.конф.: в 12частях, Ч.5.: М-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-НаукаОбщество».