ОСОБЕННОСТИ АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Проблема артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников, является одним из наиболее распространенных нарушений письменной речи. Ключевой особенностью данного вида дисграфии является ее вторичный характер по отношению к несформированности орального праксиса. Деффектное произношение звуков, отражаясь на этапе внутреннего проговаривания, приводит к систематическим заменам и пропускам соответствующих букв нм письме.

Традиционный подход к коррекции, ориентированный исключительно на работу в тетради, не позволяет достичь устойчивых результатов. Основной акцент делается на том, что коррекционная работа должна начинаться с нормализации артикуляции и формирования четкого кинестетического образа звука.

Ключевые слова: оральный праксис, артикуляторно-акустическая дисг, артикуляция, координация, письменная речь, контроль.

Речь-основной элемент процесса овладения грамотой. Любое отклонение в развитии будет являться причиной неуспеваемости в обучении младших школьников.

Дисграфия -это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс.

К дисграфии может привести недоразвитие или поражение любых зон головного мозга в любом периоде развития: пренатальном, натальном или постнатальном. К таким проблемам можно отнести, например, патологии в беременность, травмы во время родов, асфиксии, инфекционные заболевания, серьезные соматические заболевания, которые вызывают проблемы в нервной системе ребенка.

Нарушения письма возникают не только из за проблем с церебральными функциями,они также могут сопровождаться с когнитивными, неврозоподобными и психо- органическими нарушениями. Исходя из этого, важным является обнаружить и принимать во внимание характерные черты ребенка с дисграфией, подобные как эмоционально-волевая незрелость, низкая умственная работоспособность, высокая утомляемость, трудности в произвольной сосредоточены внимания.

Артикуляторно-акустическая дисграфия — это специфическое нарушение письма, в основе которого лежит «письмо по проговариванию». Ребенок переносит дефекты своего звукопроизношения на письмо. Если в устной речи младший школьник заменяет один звук другим или искажает его, то эти же ошибки фиксируются в его тетрадях.

Главная особенность младших школьников с этой формой дисграфии заключается в сбое на этапе внутреннего проговаривания слова перед его написанием.

Ребенок слышит слово правильно, но его собственная артикуляционная система выдает неверный «сигнал» мозгу. Пример: Если ребенок говорит «сапка» вместо «шапка», то при письме он диктует себе «сапка» и пишет букву «С». Таким образом, письмо становится зеркальным отражением дефектной устной речи.

Дети, у которых отмечается артикуляторно-акустическая дисграфия, плохо различают на слух твердые и мягкие согласные, и поэтому неправильно обозначают их на письме. Они могут путать артикуляционно схожие гласные и заменять их даже в тех случаях, когда эти гласные находятся в ударном положении. Важно отметить, что при такой форме дисграфии дети неверно обозначают звуки при написании, но произносят их правильно.

При артикуляторно-акустической дисграфии у детей отмечаются нарушения со стороны звукопроизношения и фонематических процессов, особенно восприятия. Также при данной форме наблюдается задержка в речевом развитии. Иногда это легкое отставание (речь появляется после двух лет),а иногда -выраженная  задержка речевого развития (появление речи после четырёх и более лет).

Специфичность ошибок у детей при данной форме дисграфии заключается в том, что они отличаются от ошибок, связанных с не усвоением правил, с необученностью ребенка. Дети не понимают, когда предложение заканчивается по смыслу и интонации, следовательно, не понимают, когда должно заканчиваться предложение, где его границы.

У детей с артикуляторно-акустической дисграфией наблюдается недоразвитие высших психических функций. Внимание не устойчивое, имеются проблемы во включении, переключении и распределении. У большинства детей мыслительные операции недоразвиты, поэтому данным детям легче выполнять задания, представленные в наглядном виде, нежели в речевом.

В познавательном развитии у детей с артикуляторно-акустической отмечают ограниченность кругозора, узкий круг интересов. В школьном возрасте нарушения усиливаются вследствие сильной нагрузки на нервную систему, ведущие к неврозам, нарушениями поведения в виде защитной агрессии.

Отставание в обучении может усилиться также из-за прогулов занятия, что в свою очередь может ухудшилось проблемы и послужить причиной нарушения структуры  личности ребенка.

Детям свойственна нестойкость интересов, невысокая наблюдательного, низкая мотивация, замкнутость, неуверенность в себе, кроме того наблюдается раздражительность, агрессивность и обидчивость.

Особенность данного нарушения у младших школьников состоит в том, что оно вторично по отношению к оральному праксису. Поэтому коррекция не может ограничиваться только тетрадью; она должна начинаться с нормализации артикуляции и формирования четкого кинестетического образа звука, закрепляемого через нейропсихологические упражнения на координацию и контроль.

Список литературы:

1. Ахутина, Т. В. Трудности обучения в начальной школе: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — М.: Смысл, 2019. — 284 с. (К разделу о недоразвитии ВПФ и функциях контроля).
2. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектолог. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 680 с.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. (К разделу о связи речи и письма).
4. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина. — М.: Педагогика, 1990. — 120 с. (К разделу о наглядности и мыслительных операциях).
5. Иншакова, О. Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / О. Б. Иншакова. — М.: МПСИ, 2006. — 240 с. (К разделу о специфических ошибках).
6. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с. (К разделу о клинических причинах и дисфонемии).
7. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р. И. Лалаева. — М.: Просвещение, 1983. — 136 с.
8. Левина, Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 311 с. (Фундаментальный труд о механизмах дисграфии).
9. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — 3-е изд. — М.: Академический проект, 2000. — 512 с. (К разделу об этиологии и поражениях зон мозга).