ОСОБЕННОСТИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

FEATURES OF ADJECTIVE INFLECTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT IN ORAL AND WRITTEN SPEECH

Markina Sofya Evgenievna

student, Department of Preschool and Special (Defectological) Education, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты сравнительного изучения навыка согласования прилагательных с существительными в устной и письменной речи у 8 младших школьников с ОНР (III уровень). Установлено, что нарушения словоизменения в письменной речи встречаются чаще, чем в устной. Наибольшую сложность представляют задания на самостоятельное придумывание прилагательных и редактирование текста. Письменная речь является более уязвимой для детей с ОНР, что требует включения специальных упражнений на согласование в программу коррекции аграмматической дисграфии.

ABSTRACT

The article presents the results of a comparative study of adjective-noun agreement skills in oral and written speech among 8 primary school children with general speech underdevelopment (level III). It was found that inflection disorders occur more frequently in written speech than in oral speech. The greatest difficulties were observed in tasks requiring independent adjective selection and text editing. Written speech is more vulnerable for children with GSU, which necessitates the inclusion of special agreement exercises in agrammatic dysgraphia correction programs.

Ключевые слова: ОНР, младшие школьники, устная и письменная речь, согласование прилагательных.

Keywords: general speech underdevelopment (GSU), primary school children, oral and written speech, adjective-noun agreement.

Развитие речи – сложный, разнообразный процесс, который проходит неизменные ключевые моменты и подчиняется определённым законам, как в норме, так и при патологии. Так, развитие функции словоизменения у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) протекает в том же порядке, что и у детей с нормальным речевым развитием, но с рядом особенностей. Во-первых, это темп усвоения: дети с недоразвитием речи гораздо медленнее усваивают грамматический строй языка. Во-вторых, в речи этих детей имеются специфические аграмматизмы и нарушения формирования связей слов в словосочетании или предложении.

Письменная речь рассматривается в специальной психологии и логопедии как более сложный вид деятельности. При её становлении все механизмы, сформированные ранее в устной речи, претерпевают значительные изменения и усложнения. Обучение письму тесно связано с процессом проговаривания: артикулирование выступает посредником между звуком и графемой. Неполноценно произносимые звуки и слова трудно использовать в качестве такого посредника, что приводит к возникновению не только специфических ошибок на письме, но и трудностей в усвоении орфографических и морфологических норм.

На основании вышеизложенного нами было выдвинуто предположение, что навык согласования прилагательных с существительными у младших школьников с общим недоразвитием речи будет нарушен в большей степени именно в письменной речи, по сравнению с устной.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Начальная школа-детский сад №26 «Акварель» г. Белгорода». В эксперименте приняли участие 8 детей, обучающихся в 3 классе. Все испытуемые имеют заключение психолого-медико-педагогической комиссии: «Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития).

Для проведения исследования был создан бланк заданий, направленный на определение уровня сформированности навыка согласования прилагательных с существительными. Подобранные упражнения основываются на методиках О. И. Азовой [1, с. 20], И. А. Смирновой [2, с. 37], Т. А. Фотековой [3, с. 9], Г. В. Чиркиной [4, с. 36]. Все задания были адаптированы в соответствии с возрастом детей. Предварительно, с помощью беседы, был установлен контакт с детьми, создана положительная атмосфера.

Задания были разделены на блоки. Исследование понимания родовых категорий (ребенку предлагается дописать окончания в словосочетаниях). Исследование категорий рода и числа с опорой на исходное слово (ребёнку предлагается написать правильную форму прилагательного, данного в начальной форме именительного падежа). Исследование категорий рода и числа без опоры на исходное слово (ребёнку предлагается придумать и дописать подходящее по смыслу прилагательное к существительному). Исследование категорий рода, числа и падежа в связном тексте (ребёнку даётся текст, в котором он должен найти и исправить ошибки согласования).

Аналогичные задания (с опорой на картинки и без необходимости записи) были предложены испытуемым для оценки состояния устной речи. Критерии оценки уровней (высокий, средний, низкий) разработаны на основе методик Т.А. Фотековой.

Общее количество работ учащихся (8 человек) было взято за 100%. Анализ результатов показал, что высокий уровень сформированности навыка согласования прилагательных с существительными в письменной речи отсутствует. У 2 человек был диагностирован средний уровень, в то время как у 6 человек уровень сформированности оказался низким.

При выполнении заданий первого блока были отмечены ошибки, свидетельствующие о трудностях согласования в роде и падеже: «свежия утром», «у серный волка», «в зимним лесу». Во втором блоке доминировали ошибки, указывающие на смешение окончаний в категориях рода и числа: «жирной пятно», «частый дожди», «чудесная картины».

Наибольшее количество ошибок зафиксировано при выполнении третьего и четвертого блоков. В третьем блоке (без опоры на исходное слово) учащиеся демонстрировали неспособность удержать грамматическую норму: «синие море», «горячая какао», «маленькое мышь», «голубоё небо», что говорит о несформированности представлений о категории среднего рода. В четвертом блоке 87% испытуемых не смогли самостоятельно выявить и исправить аграмматизмы в тексте.

При выполнении аналогичных заданий (устная форма) младшие школьники с ОНР показали более высокие результаты по сравнению с письменной речью. Высокий уровень не был продемонстрирован никем. Средний уровень выявлен у 4 человек, низкий уровень – также у 4 человек.

Сравнение результатов выполнения заданий в устной и письменной формах выявило следующую закономерность: количество учащихся с низким уровнем сформированности навыка согласования при письме (75%) превышает аналогичный показатель при устной речи (50%). При этом средний уровень в устной речи (50%) вдвое выше, чем в письменной (25%). Следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что нарушения согласования прилагательных с существительными проявляются в большей степени в письменной речи, подтверждена эмпирически.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. У младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) навык согласования прилагательных с существительными сформирован недостаточно. В структуре аграмматизмов доминируют ошибки в определении категорий среднего рода и косвенных падежей.

2. Письменная речь является более уязвимой: количество учащихся с низким уровнем в письменной речи превышает количество учащихся с низким уровнем в устной речи.

3. Наибольшие трудности в письменной речи вызывают задания, требующие самостоятельного выбора прилагательного без опоры на наглядность, а также задания на редактирование текста. Это свидетельствует о несформированности механизмов грамматического структурирования и орфографического контроля.

Список литературы:

1. Азова, О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / О. И. Азова. – М. : ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
2. Смирнова, И. А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие/ И. А. Смирнова. – СПб. : Детство-Пресс, 2006. – 52 с.
3. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. – М. : АРКТИ, 2002. – 136 с.
4. Чиркина, Г. В. Коррекция нарушений речи / Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 2009. – 272 с.