ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

FEATURES OF VOCABULARY DEVELOPMENT IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III

Eliseeva Ulyana Viktorovna

Student, Department of Preschool, Primary and Secondary Education, Khakass State University named after. N.F. Katanova,

Russia, Abakan

Turginekova Liliya Khalyalaevna

Scientific supervisor, Senior Lecturer of the Department of Preschool, Primary and Special Education, Khakass State University named after. N.F. Katanova,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

Статья раскрывает особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Анализируются характерные лексические трудности детей, методы диагностики и эффективные приёмы коррекционной работы. Данный материал представляет собой ценный практический ресурс для специалистов в области логопедии, дефектологии и дошкольного образования. Он содержит конкретные методические указания и упражнения, направленные на эффективное расширение активного и пассивного словарного запаса у детей.

ABSTRACT

This article explores the specific aspects of vocabulary development in older preschool-aged children with general speech underdevelopment (Level III). It analyzes the children's typical lexical difficulties, diagnostic methods, and effective intervention strategies. This material represents a valuable practical resource for speech therapists, special education specialists, and preschool education professionals. It contains specific methodological guidelines and exercises aimed at effectively expanding children's active and passive vocabulary.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи; старший дошкольный возраст; словарный запас, словарь, речевое развитие, речь.

Keywords: general speech underdevelopment; senior preschool age; vocabulary, dictionary, speech development, speech.

Проблема развития словарного запаса детей стала предметом рассмотрения ряда исследователей, которые выступают специалистами в различных областях знаний: в педагогике, психологии, языкознании, психолингвистике и пр. В частности, к данной проблеме обращались такие авторы, как А. М. Бородич, А. Н. Гвоздев, Е.А. Стребелева, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Л.С Выгодский и др. [1, с. 165].

К старшему дошкольному возрасту у детей формируются устойчивые навыки владения лексикой и прочими элементами языка.

В этот период завершается формирование базового словарного запаса, однако понимание значений слов и их грамматическое использование продолжают развиваться. Около семи лет, благодаря расширению кругозора, дети начинают глубже вникать в смысл слов. По мере взросления ребенка, его лексикон становится более структурированным и обобщенным. К концу школьного обучения дети демонстрируют владение сложной фразовой речью, безупречной с точки зрения фонетики, лексики и грамматики.

Причиной появления общего недоразвития речи у дошкольников является неблагоприятное протекание беременности и родов у матери. В результате повреждаются речевые отделы коры головного мозга ребенка. Страдает при этом речевая функция, также отмечаются отклонения от нормы в состоянии нервно-психической сферы. По этой причине ребенку с общим недоразвитием речи нужна системная психолого-медико-педагогическая помощь [2, с. 102].

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Московская средняя общеобразовательная школа имени Иван Ярыгина» Шушенский р-н, с. Сизая. С целью выявления уровня развития предметного словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня было проведено обследование каждого школьника по четырем заданиям методики Е.А. Стребелевой: «Назови, что это?», «Кто как двигается?», «Назови животного и его детёныша» и «Подбери слово» [3, с. 81].

Рисунок 1. Методика обследования словаря детей (по Е.А. Стребелевой)

Оценка результатов:

0 баллов (низкий уровень) – ребенок не справился с заданием вовсе.

1 балл (средний уровень) – ребенок частично справился с заданием с помощью педагога.

2 балла (высокий уровень) – ребенок полностью справился с заданием и без помощи педагога.

На основе выполнения всех заданий формируются сводные уровни развития предметного словаря у дошкольников (таблица 1):

Таблица 1.

Сводные уровни развития предметного словаря у дошкольников

Так, в рамках первого задания методики, детям предлагалось обобщить названные предметы в единую группу – одежда, фрукты или мебель. Следует отметить, что 8 младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня (53,3 %) не смогли обобщить предметы, даже с помощью логопеда, за что получили 0 баллов.

Еще 4 школьника (26,7 %) смогли частично справиться с заданием с помощью логопеда. Трое детей справились с заданием сами, за что получили 2 балла.

Во втором задании многие дети показывали действия предметов, в основном, жестами, а не словами – 10 детей или 66,7 %. Остальные дети справились с заданием с помощью логопеда.

В рамках третьего задания детям предлагалось назвать животное и его детеныша. Необходимо отметить, что 5 школьников с общим недоразвитием речи III уровня (33,3 %) смогли назвать животное и его детеныша, в то же время остальные дети с заданием вовсе не справились (66,7 %).

С четвертым заданием (с умением подбирать слова, обозначающие качество действия) справились только три школьника или 20 %.

По результатам выполнения всех задания методики, были определены уровни развития предметного словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. Большинство младших школьников с ОНР III уровня имеют низкий уровень развития предметного словаря – 73,3 % или 11 человек.

Таким образом, проведенный анализ уровня развития предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, позволил вывить, что большинство имеют низкий уровень развития. С высоким уровнем развития предметного словаря у детей выявлено не было. В связи с этим, целесообразно выделение ключевых направлений логопедической работы, направленной на развитие предметного словаря младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

Логопедическую работу по развитию предметного словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня целесообразно проводить в форме игровой деятельности, так как игровая деятельность в младшем школьном возрасте является одним из ведущих видов деятельности.

Помимо всего прочего, в процессе организации коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня необходимо учитывать состояние речи и неречевые предпосылки, обеспечивающие формирование речевой деятельности.

Задачи коррекционной работы:

- обогащение словаря – накопление слов необходимых для речевого общения с окружающими (за счет существительных, прилагательных, глаголов, наречий);

- уточнение – помощь в усвоении слов и их запоминании;

- активизация словаря – использование слов, понимание которых не вызывает затруднения;

- устранение не литературных слов.

Коррекционная работа проводилась в три этапа:

- подготовительный (подбор игр и упражнений);

- основной (проведение игровой деятельности и упражнений);

- заключительный (подведение итогов работы).

В рамках подготовительного этапа были подобраны игры по развитию предметного словаря у детей старшего дошкольного возраста. В своей работе опирались на рекомендации Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, которые они представили в методическом пособии «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников» [4, с. 52]. Эти игры увлекательны по форме и содержанию, они направлены на развитие у дошкольников предметного словаря, а также развитие психических процессов такие как, память, внимание, мышление.

Таким образом, развитие предметного словаря у младших школьников с ОНР III уровня обладает такими особенностями, как учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, использование игры как ведущей формы деятельности, подбор и учет лексических тем.

У детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеются особенности развития предметного словаря, которые заключаются в ограниченности словарного запаса, неполном овладении обобщающими словами, в не сформированности словарного запаса, в неумении подбирать слова, обозначающие качество действия.

Логопедическая работа по развитию предметного словаря у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня должна основываться на комплексном подходе, включая в себя всех участников образовательного процесса. Использование в логопедической работе дидактических игр, а также при учёте логопедом лексических тем, эффективно скажется на развитии предметного словаря у детей младшего возраста с ОНР III уровня.

Список литературы:

1. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. - М.: Сфера, 2010. – 176 с.
2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. Москва: Владос, 2018. – 289 с.
3. Стребелева Е.Г. Психолого-педагогическая диагностика развития П86 детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ Е. А. Стребелева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2004. –164 с.
4. Литвинова, А. О. Особенности развития предметного словаря у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи / А. О. Литвинова, Ю. И. Чеснокова // Молодой ученый. - 2021. - № 27 (369). - С. 253-255.