ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию дидактического потенциала интернет-мемов в обучении русскому языку. Рассматриваются лингвистические и культурные особенности мемов как креолизованных текстов, сочетающих вербальные и визуальные элементы. Анализируется их роль как единицы современной коммуникации и средства формирования языковых компетенций обучающихся. На основе контент-анализа популярных мемов из социальных сетей выявляются их возможности в изучении лексики, грамматики, стилистики и прагматики. Особое внимание уделяется влиянию мемов на мотивацию, когнитивную активность и вовлечённость обучающихся. Делается вывод о целесообразности использования интернет-мемов в качестве дополнительного дидактического инструмента в условиях цифровой образовательной среды.

Ключевые слова: интернет-мемы, дидактика, русский язык, цифровая коммуникация, медиалингвистика, креолизованный текст, обучение, мотивация, мультимодальность.

Введение

На данный момент общество переживает активное внедрение явления цифровизации во все сферы жизни, из-за чего неизбежному влиянию подвергаются и способы коммуникации, что делает актуальным изучение новых форматов передачи и усвоения информации. Современная языковая среда характеризуется активным развитием интернет-коммуникации, в рамках которой особое место занимают интернет-мемы как специфические единицы визуально-текстового взаимодействия. Мемы представляют собой синтетическую форму сообщения, объединяющую вербальные и невербальные элементы, что делает их доступными для быстрого восприятия и интерпретации. В контексте так называемого «клипового мышления», присущего современным обучающимся, именно такие формы подачи информации оказываются наиболее эффективными, поскольку соответствуют особенностям переработки данных в условиях информационной перегрузки.

Целью данной статьи является анализ потенциала интернет-мемов как дидактического материала при обучении русскому языку, а также выявление их возможностей в повышении эффективности образовательного процесса.

Обзор литературы

Современная гуманитарная наука рассматривает понятие «мем» на стыке лингвистики, культурологии и медиакоммуникаций. Первоначально термин был введён Р. Докинзом для обозначения единиц культурной информации, распространяющихся по аналогии с генами, однако в условиях цифровой среды он получил новое содержание. Интернет-мем в лингвистическом аспекте определяется как креолизованный текст, сочетающий вербальные и визуальные компоненты и обладающий высокой степенью воспроизводимости и вариативности. С культурологической точки зрения мем представляет собой элемент массовой цифровой культуры, отражающий актуальные социальные, политические и повседневные явления, а также способы их интерпретации в коллективном сознании [1].

Как единица коммуникации интернет-мем характеризуется лаконичностью, семантической ёмкостью и интертекстуальностью. Его понимание требует от адресата наличия определённого культурного и контекстуального знания, что делает мем не только средством передачи информации, но и инструментом включения в сообщество носителей определённого культурного кода. Мемы активно функционируют в рамках неформального общения, однако их структура и механизмы воздействия позволяют рассматривать их и в образовательном контексте. За счёт сочетания текста и изображения, а также использования юмора, иронии и аллюзий, мемы способны усиливать когнитивную и эмоциональную вовлечённость, что является важным фактором эффективного усвоения информации [2].

В дидактике под дидактическими материалами подразумеваются особым способом подобранные и систематизированные средства обучения, главной задачей которых является формирование знаний, умений и навыков обучающихся. К числу их ключевых функций относят информационную, мотивационную, контроллирующую и развивающую. Современные подходы к обучению предполагают необходимость адаптации дидактических материалов к особенностям восприятия обучающихся, включая использование мультимодальных форм представления информации. В этом контексте интернет-мемы можно рассматривать как инновационный дидактический ресурс, который позволяет реализовывать указанные функции за счёт своей наглядности, актуальности и культурной релевантности [3].

В последние годы в научной литературе наблюдается устойчивый интерес к исследованию интернет-мемов в образовательной среде. Исследователи отмечают, что использование мемов способствует повышению мотивации обучающихся, развитию критического мышления и формированию навыков интерпретации медиатекстов. В рамках медиалингвистики мемы анализируются как особый тип текста, обладающий специфическими языковыми и прагматическими характеристиками. В педагогических исследованиях подчеркивается их потенциал в обучении языкам, в частности при работе с лексикой, стилистикой и прагматикой высказывания [4].

Методология

В рамках данного исследования были использованы качественные методы анализа, направленные на выявление дидактического потенциала интернет-мемов в обучении русскому языку. Основным методом выступил контент-анализ интернет-мемов, позволивший рассмотреть их структурные, семантические и прагматические особенности. В ходе анализа особое внимание уделялось взаимодействию вербального и визуального компонентов, а также способам формирования смыслов, возникающих на пересечении текста и изображения. Дополнительно применялся метод наблюдения, направленный на выявление особенностей восприятия мемов обучающимися и их возможного влияния на уровень вовлечённости в учебный процесс.

Эмпирическую базу исследования составили популярные интернет-мемы, отобранные из открытых источников в социальных сетях и цифровых платформах (таких как Instagram (принадлежит Meta, признана экстремистской и запрещенной в России), TikTok, ВКонтакте и другие). Критериями отбора выступили актуальность, распространённость, а также наличие выраженного языкового компонента, позволяющего использовать мем в образовательных целях.

Анализ исследования

Интернет-мемы как дидактический материал обладают значительным потенциалом для формирования различных языковых компетенций, включая лексическую, грамматическую, стилистическую и прагматическую. Их эффективность обусловлена сочетанием краткости, выразительности и культурной релевантности, что делает их особенно ценными в условиях современной образовательной среды.

Рисунок 1. Картинка-мем для анализа

Рассмотрим, как мем может работать на уроке, на примере одного из самых узнаваемых сюжетов – внутреннего диалога между «надо» и «хочется». В меме «надо сделать домашку – хочу полазить в ВКонтакте – но домаш… - ВКОНТАКТЕЕЕЕ» интересен прежде всего контраст стилей. Слово «домашка» и разговорное «полазить» сразу задают неформальный тон. На занятии можно предложить ученикам поразмышлять: как бы они сказали то же самое в официальной обстановке? Таким способом можно легко выйти к теме стилистической уместности.

С грамматической точки зрения данный мем иллюстрирует явления неполных предложений и эллипсиса («но домаш…»), что отражает особенности устной речи и спонтанного мышления. А нарочитое растягивание слова («ВКОНТАКТЕЕЕЕ») демонстрирует экспрессивные возможности языка, связанные с передачей эмоционального состояния через орфографические средства. Это может быть использовано при изучении границ языковой нормы, а также при обсуждении функций языковой игры.

Стилистический аспект проявляется в контрасте между долгом («надо сделать домашку») и эмоциональным импульсом («хочу полазить в ВКонтакте»), что создаёт комический эффект. Мем иллюстрирует приём гиперболизации и внутреннего диалога, характерный для современной интернет-коммуникации. Анализ подобных приёмов способствует развитию у обучающихся способности распознавать выразительные средства языка.

С прагматической точки зрения мем отражает типичную ситуацию прокрастинации, знакомую большинству обучающихся. Его понимание основано на эффекте узнавания, что усиливает эмоциональную вовлечённость и облегчает интерпретацию смысла. Таким образом, мем выполняет не только информативную, но и коммуникативную функцию, вовлекая ученика в процесс соотнесения текста с личным опытом.

Второй мем («Когда ты выучил стих, а тебя не спросили») представляет собой пример креолизованного текста, в котором визуальный образ (плачущий персонаж) усиливает значение вербального компонента. Синтаксически мем представляет собой сложноподчинённое предложение с придаточным времени («когда ты выучил…», что позволяет обратиться к теме сложных синтаксических конструкций в речи, передающих эмоциональное состояние.

В контексте стилистики данный мем построен на иронии и эмоциональной гиперболе, что способствует обсуждению способов выражения эмоций в языке. Прагматический эффект здесь также связан с узнаваемостью ситуации и чувством несправедливости, что усиливает запоминаемость языкового материала.

Третий мем («Пап, а есть ли тюрьма для детей?» - «Да» - «И как она называется?» - «Школа») представляет собой диалогическую конструкцию, позволяющую анализировать особенности разговорной речи, включая вопросы и ответы, а также интонационную структуру высказывания. Лексически мем использует нейтральные слова, однако их сочетание создаёт неожиданный смысловой эффект за счёт финальной реплики. Это демонстрирует приём смыслового сдвига и может быть использовано при изучении прагматики высказывания и имплицитного смысла.

Грамматически данный мем иллюстрирует построение вопросительных предложений и диалогической речи. Стилистически он основан на сарказме и метафорическом переосмыслении понятия «школа», что позволяет обсуждать переносное значение слов и оценочную лексику. Прагматический эффект связан с нарушением ожиданий адресата, что усиливает комический эффект и способствует более глубокому усвоению материала.

Таким образом, все три мема объединяет одно: они работают не как иллюстрация к правилу, а как повод для размышления о языке. Каждый из них позволяет изучить несколько тем сразу – лексику, грамматику, стилистику и прагматику – но не в виде изолированного набора фактов, а в живом, связном контексте.

Такой подход, на наш взгляд, не только делает урок интереснее, но и помогает ученикам использовать мемы не только как иллюстративный материал для развлечения, но и как инструмент изучения языка.

Результаты и обсуждение

Проведённый анализ интернет-мемов как дидактического материала позволяет сделать вывод о их высокой эффективности в обучении русскому языку при условии методически обоснованного использования. Мемы демонстрируют значительный потенциал в формировании различных языковых компетенций за счёт своей мультимодальной природы, сочетающей визуальные и вербальные элементы.

В первую очередь следует отметить, что использование мемов способствует повышению мотивации обучающихся. В отличие от традиционных дидактических материалов, мемы воспринимаются как часть повседневной цифровой культуры, что снижает барьер между учебной и внеучебной деятельностью. Включение знакомых форматов в образовательный процесс создаёт эффект вовлечённости и способствует более активному участию обучающихся в работе с языковым материалом.

С точки зрения когнитивных процессов, мемы обеспечивают более глубокое усвоение информации благодаря сочетанию нескольких каналов восприятия. Визуальный компонент усиливает запоминание, а краткий и выразительный текст облегчает понимание и интерпретацию. Кроме того, наличие юмористического элемента способствует снижению когнитивной нагрузки на учеников и делает процесс обучения менее формализованным, что положительно влияет на уровень усвоения материала.

Особую роль играет прагматический аспект мемов. Их понимание требует от обучающегося интерпретации скрытых смыслов, культурных аллюзий и контекстуальных связей. Это способствует развитию навыков критического мышления, интерпретации текста и анализа коммуникативной ситуации. Таким образом, мемы выходят за рамки простого иллюстративного материала и становятся инструментом формирования более сложных когнитивных умений.

Вместе с тем использование интернет-мемов в образовательном процессе требует осторожного и осознанного подхода. Не все мемы обладают дидактической ценностью, а некоторые из них могут содержать элементы, не соответствующие образовательным целям или нормам литературного языка. В этой связи особое значение приобретает отбор материала, который должен учитывать возрастные особенности обучающихся, уровень их языковой подготовки и цели обучения.

Заключение

В ходе данного исследования было установлено, что интернет-мемы представляют собой значимый феномен современной цифровой культуры, обладающий существенным дидактическим потенциалом. Их анализ с точки зрения лингвистики и педагогики показал, что мемы могут эффективно использоваться при обучении различным аспектам русского языка, включая лексику, грамматику, стилистику и прагматику.

Особенность интернет-мемов заключается в их способности сочетать краткость, выразительность и культурную актуальность, что делает их доступным и понятным инструментом для обучающихся. Они позволяют интегрировать элементы повседневной цифровой среды в образовательный процесс, тем самым повышая мотивацию и вовлечённость. Мемы не только иллюстрируют языковые явления, но и способствуют развитию навыков интерпретации, анализа и критического мышления.

Важно подчеркнуть, что интернет-мемы не следует рассматривать как признак упрощения или деградации языковой культуры. Напротив, они представляют собой новую форму языковой репрезентации, отражающую изменения в способах коммуникации и мышления в условиях цифровой эпохи. Их использование в обучении позволяет сделать образовательный процесс более гибким, актуальным и соответствующим современным реалиям.

Таким образом, интернет-мемы могут рассматриваться как перспективный инструмент цифровой дидактики, способный обогатить традиционные методы обучения и повысить их эффективность в условиях современной образовательной среды.

Список литературы:

1. Александрова Е. Н., Петросян М. М. Дидактический потенциал мемов медицинской тематики на уроках русского языка как иностранного // Филология и культура. – 2022. – № 4 (70). – С. 153–160.
2. Гончарова Е. И., Сидорова Е. Ю. Интернет-мемы как инструмент обучения русскому языку как иностранному в вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2025. – Т. 18, № 5. – С. 2014–2020.
3. Максимова С. А. Интернет-мем как инструмент формирования коммуникативной компетенции // Art Logos. – 2021. – № 3 (16). – С. 88–99.
4. Максимкина Е. Ю., Красилова И. Е. Интернет-мемы как современное лингводидактическое средство // ББК 81я43 74.268. 1я43. – 2023. – С. 181.