ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМО- И ВЗАИМООЦЕНИВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

DIAGNOSIS OF HIGH SCHOOL STUDENTS’ READINESS FOR SELF- AND PEER- ASSESSMENT IN ENGLISH LESSONS

Fomina Natalia Evgenevna

Student, Institute of Pedagogical Education, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Orshanskaya Evgeniya Gennadievna

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Philology, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу результатов начального этапа педагогического эксперимента по формированию у десятиклассников способности к само- и взаимооцениванию на уроках английского языка. С помощью анкетирования и практического задания выявлено расхождение между позитивным отношением учащихся к данным процедурам и отсутствием у них необходимых практических умений. Установлено, что 85% учащихся преобладает низкий и средний уровень развития оценочных умений. Сделанные выводы служат основой для проектирования системы педагогическим мер, направленных на развитие рефлексивных способностей школьников.

ABSTRACT

The article analyzes the results of the initial stage of a pedagogical experiment on the formation of tenth-graders’ ability to self- and peer-assessment in English lessons. Using questionnaires and a practical task, a discrepancy was revealed between the students’ positive attitude towards these procedures and their lack of necessary practical skills. It was found that 85% of students have a low and medium level of assessment competencies. The conclusions drawn serve as a basis for designing a system of pedagogical measures aimed at developing students’ reflective abilities.

Ключевые слова: самооценивание, взаимооценивание, старшеклассники, английский язык, диагностика, готовность, оценочная самостоятельность.

Keywords: self-assessment, peer assessment, high school students, English language, diagnosis, readiness, assessment independence.

Развитие оценочной самостоятельности старшеклассников является актуальной задачей, соответствующей требованиям Федерального государственного образовательного стандарта [3]. Особую значимость эта задача приобретает в контексте обучения иностранному языку, где способность к рефлексии и адекватной самооценке речевых навыков выступает условием для дальнейшей автономии в изучении языка [1]. Целью данной статьи является представление результатов констатирующего этапа исследования, направленного на комплексную диагностику исходного уровня сформированности навыков само- и взаимооценивания у учащихся 10 класса.

Исследование проводилась на базе МБОУ «СОШ № 79» г. Новокузнецка, в нем приняли участие 20 школьников 10 «Б» класса. На констатирующем этапе был использован комплекс диагностических методик, включающий анкетный опрос и выполнение практического задания, что позволило провести всесторонний качественный и количественный анализ.

1. Анкета «Оценка опыта и отношение к само- и взаимооцениванию» была направлена на изучение мотивационной, эмоциональной и когнитивной сфер учащихся. Вопросы анкеты (10 позиций) были распределены по четырем тематическим разделам (см. табл. 1). 

Таблица 1.

Тематические блоки и фокус диагностики анкеты

Изучение полученных ответов продемонстрировало дисбаланс: теоретическая и мотивационная готовность учащихся существенно превышает их практический опыт и психологическую подготовленность (см. рис. 1).

Рисунок 1. Сопоставление компонентов готовности у оценочной деятельности.

Для более детального изучения этого несоответствия был проведен анализ по выделенным компонентам готовности (см. табл. 2).

Таблица 2.

Результаты анкетирования

Таким образом, анкетирование выявило противоречивый характер готовности: у учащихся сформирована мотивация, но отсутствуют опыт, уверенность и инструменты для ее реализации.

2. Диагностическое практическое задание «Редактор» было призвано проверить реальные умения школьников на практике. Оно включало два этапа: поиск ошибок в отдельных предложениях и их поиск в связном тексте (письме). Это позволило сравнить способности учащихся к локальному и контекстному анализу.

Результаты его выполнения подтвердили выводы анкеты. Успешность работы с отдельными предложениями составила 65%, в то время как при анализе целостного текста она снизилась до 45% (см. рис. 2).

Рисунок 2. Результативность выполнения частей диагностического задания

Качественный анализ показал, что учащиеся хорошо справляются с поиском очевидных грамматических ошибок, но затрудняются с поиском орфографических ошибок и тех, что требуют понимание контекста. Это свидетельствует о преобладании поверхностного, а не смыслового чтения. На основе полученных данных был проведен уровневый анализ (см. рис. 3).

Рисунок 3. Распределение учащихся по уровням владения оценочными умениями

Выполненный констатирующий эксперимент позволил получить комплексную диагностическую картину. Установлено, что готовность старшеклассников к осуществлению само- и взаимооценивания отличается внутренней противоречивостью и структурной незрелостью. С одной стороны, имеется положительная мотивационная направленность, понимание полезности деятельности и осведомленность о ее сути. С другой стороны, эта установка не подкреплена ни практическим опытом, ни психологической уверенностью, ни владением четкими критериями оценивания.

На деятельностном уровне это проявляется в неспособности большинства учащихся (85%) к комплексному анализу связного речевого высказывания. Ключевой проблемой выступает разрыв между формальным усвоением языковых норм и способностью использовать их для полноценной оценки письменной речи в контексте [1, 2].

Полученные данные подтверждают недостаточный уровень оценочной самостоятельности, что обуславливает необходимость разработки специализированной методики на формирующем этапе. Приоритетными направлениями выступают: накопление практического опыта, устранение психологических барьеров и развитие контекстуального анализа на основе четких критериев [2].

Список литературы:

1. Богданова С. Ю., Каверина О. А. Самооценивание и взаимооценивание в процессе подготовки к ЕГЭ по иностранным языкам // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. – 2018. – №4. – С. 117-123.
2. Пинская, М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учебное пособие для вузов / М. А. Пинская. – 2-е изд., стер. – Москва: Логос, 2022. – 264 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413).