ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

FORMING POSITIVE LEARNING MOTIVATION IN YOUTH SCHOOL STUDENTS THROUGH PROBLEM-BASED LEARNING: THEORETICAL ASPECTS

Kobelkova Alina Vladimirovna

Student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Evseeva Olga Alekseevna

scientific supervisor, teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию проблемы мотивации в обучении, начиная с исторического контекста возникновения термина и заканчивая современными педагогическими подходами. Особое внимание уделено концепции проблемного обучения, которое рассматривается как эффективный инструмент повышения учебной мотивации. Описаны основные характеристики проблемного обучения, включая постановку педагогических проблем, развитие творческих способностей и активизацию интеллектуальных эмоций. Рассматриваются разные мнения ученых относительно природы возникновения проблемных ситуаций. Сделаны выводы о важности проблемного обучения для формирования устойчивого стремления к самостоятельному решению задач и глубокой заинтересованности в процессе учебы.

ABSTRACT

The article focuses on the issue of motivation in education, starting from the historical context of the term's emergence and ending with modern pedagogical approaches. Special attention is given to the concept of problem-based learning, which is considered an effective tool for increasing educational motivation. The article describes the main characteristics of problem-based learning, including the formulation of pedagogical problems, the development of creative abilities, and the activation of intellectual emotions. It also explores different perspectives of scholars regarding the nature of problem-based situations. The article concludes that problem-based learning is crucial for fostering a strong desire for independent problem-solving and a deep engagement in the learning process.

Ключевые слова: положительная учебная мотивация, проблемное обучение, младшие школьники.

Keywords: positive learning motivation, problem-based learning, primary school students.

Идея мотивации имеет глубокие исторические корни. Уже в античные времена философы, такие как Платон, Демокрит и Аристотель, рассматривали стремление к познанию как неотъемлемое свойство человеческой натуры. Однако активная разработка понятия «мотивация» началась лишь в XIX веке. Немецкий философ Артур Шопенгауэр одним из первых определил её как движущую силу действий и поступков, заложив основы для дальнейших исследований [7, с. 37].

Советская психология значительно обогатила изучение мотивации трудами выдающихся учёных. Л. С. Выготский разработал концепцию социальной обусловленности мотивационных процессов, подчёркивая влияние культуры и общества на формирование внутренних стимулов. А. Н. Леонтьев развил представление о социальном происхождении учебной мотивации, полагая, что она формируется под влиянием культурных факторов и общественных условий [1, с. 204].

Одним из наиболее перспективных подходов к повышению учебной мотивации является проблемное обучение. Оно предполагает организацию учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся сталкивались с задачами, имеющими проблемный характер, и самостоятельно находили пути их решения.

И. Я. Лернер определяет проблемное обучение как совместную работу учителя и ученика по поиску решений учебно-познавательных задач. Иного мнения придерживается Т. В. Кудрявцев, который считает главной целью постановку образовательных проблем, позволяющих усвоить общие принципы и методы их решения [4, с. 74].

К основным характеристикам проблемного обучения относятся:

• постановка педагогических проблем и стимулирование самостоятельной интеллектуальной деятельности учащегося;
• развитие творческих способностей, фантазии и познавательной мотивации;
• активизация интеллектуальных эмоций и повышение эмоциональной вовлечённости в учебный процесс.

Дискуссионным остаётся вопрос о возникновении проблемных ситуаций: одни учёные считают необходимым создание искусственных ситуаций учителем, другие полагают, что подобные ситуации должны возникать естественным путём. Тем не менее обе точки зрения сходятся в признании ключевой функции проблемного обучения – оно способствует повышению общего уровня развития обучающихся и стимулирует их к самообучению и самосовершенствованию.

В рамках проблемного обучения принято различать три вида творческого проявления:

• научное творчество: связано с развитием исследовательских навыков, открытием законов и формированием концептуальных представлений;
• практическое творчество: направлено на применение знаний в нестандартных ситуациях, техническое конструирование и изобретательство;
• художественное творчество: выражается через литературное, музыкальное или художественное восприятие окружающего мира.

Все перечисленные виды объединяет наличие репродуктивной, преобразующей и творческой активности учащихся.

Основная задача проблемного обучения состоит в формировании системы знаний и повышении уровня личностного развития учащихся. Это достигается путем постановки и поэтапного преодоления учебных проблем. Итогом должно стать устойчивое стремление к самостоятельному решению задач, усиление внутренней мотивации и глубокая увлечённость процессом учения.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве методологической основы предлагает системно-деятельностный подход [6, с. 12]. Ярким примером его практической реализации являются системы развивающего обучения (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова), в которых проблемное обучение играет ключевую роль [5, с. 38]. Одним из широко используемых учебно-методических комплексов, построенных на данных принципах, является программа «Перспективная начальная школа».

Программа ориентирована на учет возрастных особенностей младших школьников: материал представлен ярко и увлекательно, что само по себе повышает мотивацию учащихся. Методика развивающего обучения отличается строгой последовательностью заданий, постепенно вводящих учащихся в проблемные ситуации. Повторение пройденного материала осуществляется осознанно: дети применяют имеющиеся знания для решения новых задач. Новые знания, получаемые школьниками, всегда опираются на предыдущий опыт, что способствует постепенному расширению кругозора [4, с. 73].

Если традиционная система обучения часто сталкивается с проблемой механического восприятия знаний, то проблемное обучение стимулирует детей искать собственные решения поставленных вопросов, самостоятельно преодолевая познавательные трудности.

Эффективность проблемного обучения подтверждена многочисленными исследованиями. Учёба становится интересной благодаря активным действиям самого ребёнка, поддержке родителей, использованию игровых элементов и профессиональному мастерству педагогов. Всё это создаёт позитивную атмосферу, формирует положительное отношение к процессу обучения и развивает внутреннюю мотивацию.

Таким образом, современная теория и практика образования подтверждают, что эффективное обучение невозможно без учета внутренней мотивации учащихся. Проблемное обучение играет ключевую роль в создании условий для полноценного развития личности младшего школьника, делая образование интересным и личностно значимым для каждого ребёнка. Именно проблемный подход позволяет реализовать требования ФГОС, превращая ученика из пассивного слушателя в активного участника образовательного процесса.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика-пресс, 1996. – 534 с. – ISBN: 5-7155-0747-2. – Текст : непосредственный
2. Катиркина, Х. Н. Методы и приемы познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе / Х. Н. Катиркина. – Текст : электронный // Педагогический опыт. – 2024. – № 3. – C. 124-128. – URL: https://www.pedopyt.ru/categories/12/articles/4190. – Дата публикации: 12.07.2024.
3. Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М. В. Матюхина. – Волгоград : ВГПИ, 1983. – 72 с. – Текст : непосредственный.
4. Омарова, А. А. Современная технология проблемного обучения / А. А. Омарова. – Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – м № 1. – С. 73-75. – URL: https://top-technologies.ru/article/view?id=26632. – Дата обращения: 30.10.2025.
5. Саттарова, И. И. Теоретические основы мотивации учения младших школьников / И. И. Саттарова. – Текст : электронный // Педагогические науки. – 2023. – № 4. – С. 31-48. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-motivatsii-ucheniya-mladshih-shkolnikov. – Дата публикации: 11.01.2023.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва : Просвещение, 2022. – 36 с. – Текст : непосредственный.
7. Черемкина, О. П. Формирование познавательных интересов у младших школьников / О. П. Черемкина. – Текст : электронный // StudNet. – 2020. – № 2. – С. 37-43. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnyh-interesov-u-mladshih-shkolnikov/viewer. – Дата обращения: 30.10.2025.