РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализируются теоретические подходы к пониманию воображения, его структуры и возрастной динамики. Особое внимание уделяется специфике воображения при речевых нарушениях, проявляющейся в стереотипности, снижении оригинальности и трудностях вербализации образов. Приводятся результаты диагностического исследования, демонстрирующие индивидуальную вариативность уровней развития воображения у дошкольников с ОНР, и предлагаются рекомендации по коррекционно-развивающей работе с использованием конструктивной деятельности.

Ключевые слова: творческое воображение, старший дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, конструирование, коррекционно-развивающая работа.

В современной психолого-педагогической науке творческое воображение признаётся одной из ключевых психических функций, обеспечивающих не только продуктивную деятельность, но и успешную социализацию ребёнка, его адаптацию к изменяющимся условиям. Особую значимость проблема развития воображения приобретает в контексте дошкольного детства – сензитивного периода для становления образной сферы и зарождения креативных способностей.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) формирование творческого воображения протекает качественно иначе: речевой дефицит накладывает отпечаток на способность к порождению и воплощению оригинальных замыслов, что требует поиска адекватных коррекционных средств. Одним из таких средств может выступать конструирование – деятельность, синтезирующая наглядное моделирование, пространственное мышление и речевое сопровождение. Цель данной статьи – на основе анализа теоретических источников и эмпирических данных раскрыть особенности развития творческого воображения у старших дошкольников с ОНР и обосновать возможности конструирования в его активизации.

Теоретический анализ позволяет рассматривать творческое воображение как сложный многокомпонентный психический процесс, направленный на создание новых, субъективно или объективно ценных образов. Л.С. Выготский подчёркивал, что воображение не является изначально данной способностью, а формируется в деятельности, опираясь на преобразование элементов прошлого опыта [7]. О.М. Дьяченко, развивая эти идеи, выделила два типа воображения – познавательное и аффективное, и определила ключевые критерии его развития у дошкольников: структурность (способность выстраивать целостный образ), детализацию (наполненность образа элементами) и оригинальность (нестандартность решения) [10]. В зарубежной психологии значительный вклад внесли Дж. Гилфорд и Э. Торренс, которые связали творческое воображение с дивергентным мышлением и разработали параметры его оценки – беглость, гибкость, оригинальность и разработанность [8, с. 120-125].

В онтогенезе развитие воображения проходит несколько этапов. В раннем возрасте оно носит репродуктивный характер, к 4–5 годам появляются элементы творчества в игре и рисовании, а к 6–7 годам воображение становится осознанным и целенаправленным: ребёнок способен не только генерировать идеи, но и планировать их реализацию [4, с. 278-302]. Именно в старшем дошкольном возрасте воображение приобретает функцию опережающего отражения действительности, становясь основой для творческой деятельности и учебной мотивации.

У детей с общим недоразвитием речи развитие творческого воображения имеет выраженную специфику. Как отмечают Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, ОНР характеризуется системным нарушением всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Однако речевой дефицит неизбежно влияет на познавательные процессы. Исследования В.П. Глухова показывают, что у дошкольников с ОНР снижена продуктивность творческой деятельности, образы отличаются стереотипностью, бедностью деталей, трудностью комбинирования [9]. С.П. Кондрашов и С.В. Дьякова связывают это с несформированностью операциональных механизмов воображения и слабой связью между зрительной и вербальной функциями. В игровой деятельности дети с ОНР часто предпочитают бытовые сюжеты, их замыслы неустойчивы, а коммуникативные трудности ограничивают возможность коллективного творчества. При этом, как подчёркивает Т.С. Кудрина, невербальные формы творчества (рисование, лепка) могут частично компенсировать речевые затруднения, раскрывая потенциальные возможности ребёнка.

Конструирование представляет собой особый вид продуктивной деятельности, органично сочетающий наглядно-образное мышление, пространственное воображение и практическое действие. В процессе конструирования ребёнок не только создаёт материальный продукт, но и проходит путь от замысла к его реализации, что требует планирования, мысленного экспериментирования, комбинирования деталей. Конструктивная деятельность может осуществляться как по образцу, так и по собственному замыслу, причём именно творческое конструирование (без жёсткой заданности) максимально стимулирует воображение. Для детей с ОНР конструирование ценно тем, что позволяет выразить образы в материальной форме, минуя речевые трудности, а затем, благодаря вербализации процесса, способствует развитию связной речи. Кроме того, работа с конструктором развивает мелкую моторику, которая тесно связана с речевыми зонами мозга.

Л.А. Венгер подчёркивал, что использование наглядных моделей и схем в конструировании помогает формированию обобщённых способов действий, что важно для преодоления стереотипности мышления [4, с. 278-302]. Таким образом, конструирование может стать эффективным средством активизации творческого воображения при условии включения его в систему коррекционно-развивающих занятий.

Для изучения уровня развития творческого воображения у старших дошкольников с ОНР было проведено диагностическое исследование на базе МБОУ «ЦО № 32» (детский сад компенсирующей направленности, г. Тула). В эксперименте участвовали 6 детей 6 лет с ОНР II и III уровня. Диагностическая программа включала пять методик, направленных на оценку различных аспектов воображения: методика «Где чье место?» (Е.Е. Кравцова), «Вербальная фантазия» (Р.С. Немов), «Скульптура» (Р.С. Немов), «Дорисуй фигуры» (О.М. Дьяченко) и тест «Незаконченный рисунок» (Э. Торренс). Выбор методик обусловлен их надёжностью, возрастной адекватностью и возможностью минимизировать влияние речевого дефекта на результат.

Результаты диагностики выявили существенную вариативность уровней развития творческого воображения. У двух детей (Радмир С., Милана Д.) зафиксирован низкий уровень: они с трудом принимали творческую задачу, продуцировали стереотипные, недетализированные образы, не могли объяснить свой замысел. У троих (Полина А., Кира П., Вова Г.) – средний уровень: дети создавали узнаваемые, достаточно детализированные образы, но они были типичны, недостаточно оригинальны. Примечательно, что у Киры П. наблюдался значительный разрыв между вербальным и невербальным воображением: в лепке и рисовании она проявляла богатую фантазию, тогда как речевые рассказы оставались бедными. Один ребёнок (Саша Г.) показал высокий уровень: его отличали оригинальность идей, умение создавать фантастические образы, объединять детали в сюжет. Таким образом, преобладание среднего и низкого уровней подтверждает необходимость целенаправленной коррекционной работы, при этом индивидуальные различия указывают на необходимость дифференцированного подхода.

Полученные данные позволяют наметить направления коррекционно-развивающей работы с использованием конструирования. Для детей с низким уровнем целесообразно начинать с совместного конструирования по образцу, постепенно усложняя задания и побуждая к самостоятельному видоизменению построек. Важно сопровождать деятельность речью: проговаривать этапы, называть детали, обсуждать получившийся результат. Для детей со средним уровнем можно предлагать тематическое конструирование по замыслу (например, «Построй дом для сказочного героя»), стимулируя вариативность и оригинальность решений. Для ребёнка с высоким уровнем важно создавать условия для реализации сложных, многоэтапных замыслов, возможно, в коллективной деятельности, что также будет способствовать развитию коммуникативных навыков. Общими условиями эффективности являются: создание эмоционально-положительной атмосферы, свобода выбора материалов, поощрение самостоятельности и фантазии, использование игровых приёмов и проблемных ситуаций.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что творческое воображение у старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеет качественное своеобразие, обусловленное речевым дефицитом. Конструирование, как вид продуктивной деятельности, обладает значительным коррекционно-развивающим потенциалом, поскольку позволяет ребёнку материализовать образы, развивает пространственное мышление и при целенаправленной организации способствует преодолению стереотипности и активизации творческих проявлений. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию конкретных методик конструирования, интегрированных в логопедическую работу, а также на изучение их влияния на динамику речевого развития.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Перспектива, 2020. – 125 с.
2. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника // Детская психология: хрестоматия / сост. А.В. Запорожец. – М.: Академия, 2015. – С. 245-301.
3. Дьяченко О.М. Психология воображения дошкольника // Современная детская психология / под ред. Е.В. Субботского. – М.: Просвещение, 2021. – С. 134-189.
4. Гилфорд Дж. Структура интеллекта // Психология мышления: хрестоматия / сост. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2021. – С. 278-302.
5. Торренс Э.П. Тест креативности // Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича. – М., 2000. – С. 112-135.
6. Немов Р.С. Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния. – М.: Юрайт, 2025. – 1271 с.
7. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. – М.: В. Секачев, 2014. – 537 с.
8. Кудрина Т.С. Особенности творческого воображения дошкольников с общим недоразвитием речи // Гаудеамус. – 2018. – № 4 (38). – С. 120-125.
9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Дрофа, 2009. – 31 с.
10. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М.: Просвещение, 2023. – 287 с.