СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ОНР III УРОВНЯ

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE EFFECTIVENESS OF TRADITIONAL SPEECH THERAPY CLASSES AND FAIRY TALE THERAPY IN THE CORRECTION OF COHERENT SPEECH IN GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF THE III LEVEL

Rodina Darina Valerievna

Student, Department of Defectology and Psychological Correction,  Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

Petrunya Olga Mikhailovna

Scientific Advisor, PhD, Associate Professor Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается проблема коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Проводится сравнительный анализ эффективности двух подходов: традиционных логопедических занятий, основанных на алгоритмическом воспроизведении текстов, и метода сказкотерапии, направленного на развитие речевого творчества и мотивации. Представлены результаты экспериментального исследования, доказывающие преимущества комплексного использования сказкотерапии для формирования навыков монологической речи.

ABSTRACT

This article deals with the problem of coherent speech correction in older preschool children with general speech underdevelopment of the III level. A comparative analysis of the effectiveness of two approaches is carried out: traditional speech therapy classes based on algorithmic text reproduction and the method of fairy tale therapy aimed at developing speech creativity and motivation. The results of an experimental study prove the advantages of the complex use of fairy tale therapy for the formation of monologue speech skills.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, связная речь, монологическое высказывание, традиционные логопедические занятия, сказкотерапия, коррекционная педагогика, дошкольный возраст.

Keywords: general underdevelopment of speech (GSU) level III, coherent speech, monologue utterance, traditional speech therapy classes, fairy tale therapy, correctional pedagogy, preschool age.

Введение: Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, определяющую успешность социализации и готовность ребенка к школьному обучению. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня, несмотря на относительно развернутую фразовую речь, наблюдаются специфические трудности в построении связного высказывания: нарушения логической последовательности, пропуски смысловых звеньев, ситуативность и фрагментарность изложения [2; 4]

В современной логопедии существует два магистральных направления коррекции данных нарушений. Первое — традиционный подход, базирующийся на подражании образцу, пересказе и составлении рассказов по схемам (работы В. П. Глухова, Т. А. Ткаченко). Второе — инновационные методы, опирающиеся на эмоциональный интеллект и игровую деятельность, среди которых особое место занимает сказкотерапия. Сказкотерапия позволяет создать естественную среду для речевого общения, активизируя не только речевые, но и психические процессы (воображение, память, эмоциональную сферу) [1; 5]

Несмотря на обилие исследований по каждой из методик, вопрос о сравнительной эффективности традиционных логопедических занятий и сказкотерапии именно в контексте формирования связной монологической речи у детей с ОНР III уровня остается недостаточно изученным, что и обусловило актуальность данной работы.

Целью данной работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности традиционных логопедических занятий и метода сказкотерапии в коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось на базе частного детского учреждения Play&Art. В эксперименте участвовали 11 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи III уровня». На констатирующем этапе оценивалось состояние связной речи по следующим критериям (адаптированная методика В. П. Глухова [2, c. 22]): самостоятельность составления рассказа, смысловая целостность, лексико-грамматическое оформление, плавность и фонетическая оформленность.

На формирующем этапе дети были разделены на две группы:

1. Контрольная группа (КГ): занятия проводились по традиционной методике (обучение пересказу, составление рассказов по серии сюжетных картин и по опорным схемам).
2. Экспериментальная группа (ЭГ): занятия проводились с использованием методов сказкотерапии (слушание сказок с проблемными ситуациями, драматизация, придумывание продолжения, словесное рисование, игры-беседы по содержанию).

Результаты сравнительного анализа

Анализ результатов констатирующего этапа показал, что уровень развития связной речи в обеих группах исходно был сопоставим и характеризовался как «ниже среднего». У детей преобладали простые нераспространенные предложения, наблюдались трудности программирования развернутого высказывания. При пересказе отмечались пропуски действий и нарушение логики.

После проведения коррекционной работы (длительностью [количество] месяцев) была проведена контрольная диагностика, результаты которой представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнительная динамика развития связной речи в КГ и ЭГ (в %)

Как видно из таблицы, положительная динамика наблюдается в обеих группах. Однако в экспериментальной группе, где применялась сказкотерапия, показатели качественно выше. Дети ЭГ не просто механически воспроизводили текст (как в КГ), но и проявляли речевую инициативу. Значительные улучшения коснулись критерия «самостоятельность»: дети активнее использовали средства выразительности, пытались передать эмоциональное состояние героев, что отсутствовало в ответах детей КГ, где рассказы оставались шаблонными.

Полученные данные позволяют утверждать, что традиционные логопедические занятия эффективно работают над структурой языка (формированием грамматического строя и словаря), что является базой для речи. Однако они в меньшей степени влияют на мотивационную составляющую и творческий компонент связного высказывания.

Сказкотерапия, в свою очередь, воздействует на речь опосредованно — через эмоциональное вовлечение. Благодаря драматизации и проживанию сюжета, у ребенка исчезает страх речевых ошибок, активизируется «чувство языка». Это подтверждает гипотезу о том, что для детей с ОНР III уровня, чья спонтанная речь ситуативна, необходим переход от репродуктивных методов к продуктивно-творческим 33. Наибольший эффект, вероятно, может дать не противопоставление этих методов, а их интеграция: использование сказочного сюжета как основы для традиционных логопедических упражнений.

Заключение. Проведенный сравнительный анализ показал, что метод сказкотерапии обладает более высоким потенциалом в коррекции связной речи у детей с ОНР III уровня по сравнению с традиционными занятиями, особенно в аспектах речевого творчества, самостоятельности и эмоциональной окрашенности высказывания. Традиционные методики остаются незаменимыми для формирования языковых эталонов и логической структуры высказывания.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке интегрированной модели коррекционно-развивающей работы, сочетающей структурно-семантический (традиционный) и эмоционально-творческий (сказкотерапевтический) подходы для достижения максимальной эффективности в формировании полноценной коммуникативной функции у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Список литературы:

1. Вачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. — Москва : Ось-89, 2019. — 144 с.
2. Глухов, В. П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речи / В. П. Глухов. — Москва : В. Секачев, 2020. — 168 с.
3. Жулина, Е. В. Система коррекции речевых нарушений средствами сказкотерапии / Е. В. Жулина // Логопедия сегодня. — 2021. — № 4. — С. 45–52.
4. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — Санкт-Петербург : Союз, 2020. — 224 с.
5. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т. А. Ткаченко. — Москва : Эксмо, 2022. — 136 с.