ЧИТАТЕЛЬСКАЯ РОЛЬ В ЭПОХУ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА: КАК МЕНЯЕТСЯ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ?

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию изменений профессиональной роли учителя русского языка в условиях цифровой трансформации системы образования и активного внедрения технологий искусственного интеллекта. В работе акцентируется внимание на формировании читательской грамотности как ключевого компонента функциональной грамотности обучающихся. В результате исследования обосновывается вывод о возрастающей значимости роли учителя как медиатора между цифровыми инструментами и гуманитарным содержанием образовательного процесса.

Ключевые слова: читательская грамотность, искусственный интеллект, цифровая среда, медиаграмотность, критическое мышление, функциональная грамотность, образовательные технологии.

В условиях интенсивной цифровизации системы образования и активного внедрения технологий искусственного интеллекта особую актуальность приобретает переосмысление традиционных подходов к формированию читательской грамотности как одной из базовых компетенций современного обучающегося. Под читательской грамотностью понимается совокупность умений, включающих понимание, анализ, интерпретацию и критическое осмысление различных типов текстов, что обеспечивает успешную социализацию личности и эффективность образовательной деятельности в информационном обществе. В современных условиях данная компетенция приобретает качественно новое значение, поскольку обучающийся сталкивается не только с задачей восприятия печатных текстов, но и с необходимостью критической оценки многообразных цифровых, мультимодальных и медиатекстовых источников информации. В связи с этим традиционная профессиональная роль учителя претерпевает существенные изменения, трансформируясь в функции медиатора, наставника и организатора образовательного процесса, ориентированного на развитие критического мышления и формирование навыков продуктивного взаимодействия с информацией в цифровой образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций и методических подходов для педагогов, направленных на адаптацию образовательных процессов к цифровой реальности и эффективное формирование читательской грамотности с учётом возможностей ИИ. Полученные результаты способствуют повышению качества обучения и развитию критически мыслящих, информационно грамотных выпускников.

Проблема формирования читательской грамотности занимает важное место в современной педагогической науке, что отражено в ряде исследований, посвященных как теоретическим аспектам, так и практическим методикам ее развития. В частности, в контексте цифровизации образования актуально обсуждение трансформации роли учителя, который в современных условиях перестаёт быть просто источником знаний. Так, А.Ж. Абдрахманова подчёркивает необходимость адаптации педагогических практик к новым реалиям, при которых педагог выступает медиатором, организующим критическое взаимодействие учащихся с цифровыми и искусственно-интеллектуальными ресурсами.

В рамках данной работы мною был проведён анализ в школе-гимназии №22 города Астана. В ходе неформального опроса учителей было выявлено, что многие из них уже используют элементы искусственного интеллекта в своей профессиональной деятельности, например, для подготовки учебных материалов, поиска информации и составления заданий. Большинство опрошенных педагогов также отметили заинтересованность в дальнейшем освоении цифровых и ИИ-инструментов, считая их полезными для повышения качества преподавания и мотивации обучающихся. В то же время учителя указали на ряд трудностей, связанных с использованием искусственного интеллекта в школе, среди которых недостаточная техническая оснащённость и ограниченный доступ к современным образовательным технологиям. Несмотря на это, было отмечено, что при правильном и осознанном использовании ИИ может стать эффективным помощником в образовательном процессе.

Современные инструменты искусственного интеллекта, с одной стороны, существенно расширяют возможности образовательной среды, обеспечивая доступ к разнообразным текстовым форматам, средствам автоматического перевода и адаптации учебных материалов, а с другой- формируют риски снижения мотивации обучающихся к вдумчивому чтению и глубокому смысловому анализу информации. В данных условиях роль учителя не утрачивает своей значимости, а, напротив, претерпевает качественную трансформацию и усиливается.

Современный педагог выступает в качестве медиатора между обучающимся и цифровой информационной средой, а также эксперта, способного формировать у учащихся умения анализа, интерпретации и критической оценки текстов, включая материалы, сгенерированные средствами искусственного интеллекта. Тем самым учитель выполняет функции организатора образовательной деятельности, ориентированной не на репродуктивное усвоение информации, а на развитие рефлексии, критического мышления и медиаграмотности обучающихся.

Для успешного формирования читательской грамотности в условиях ИИ необходим комплексный подход, включающий методическое переосмысление традиций преподавания, интеграцию цифровых и интерактивных технологий, развитие профессиональных компетенций самих педагогов. Особое внимание должно уделяться подготовке учителей к анализу цифровых текстов и работе с ИИ как с инструментом, а не заменой педагогического процесса. Проведённое исследование подтверждает возрастающую значимость роли учителя как медиатора между цифровыми инструментами и гуманитарным содержанием образовательного процесса.   В условиях активного внедрения технологий искусственного интеллекта педагог выступает ключевой фигурой, обеспечивающей осмысленное, педагогически целесообразное использование цифровых ресурсов. Именно учитель способствует интеграции технологических возможностей в образовательный процесс, сохраняя при этом ценностные ориентиры, коммуникативное взаимодействие и воспитательный потенциал обучения.

Таким образом, в условиях цифровой трансформации образования   учитель становится ключевой фигурой, формирующей осознанного, критически мыслящего читателя, способного ориентироваться в сложном информационном поле современности.

Список литературы:

1. Абдрахманова А.Ж. Педагогическая адаптация в условиях цифровой трансформации обрования в Казахстане // Вестник педагогики и психологии. — 2022. — Nº 3. — С. 22- 24.
2. Бижанова Г.С. Потенциал искусственного интеллекта в развитии функциональной грамотности // Eurasian Science Review. - 2025.  T. 2. Спец, вып. (2024): Основы искусственного интеллекта в образовании и исследованиях: международный опыт. -- С. 1623-1628.
3. Васильева Е.И. Искусственный интеллект в образовании: возможности и риски // Образование и наука. — 2022. — Nº 5. — С. 44. 47.
4. Громова М.Н. Функциональная грамотность: читательская грамотность как ключ к обучению // Педагогика. — 2020. — Nº 4. — С. 12-14.
5. Нуреева Ж., Муктарбекова Р. Учитель в эпоху искусственного интеллекта // Вестник КНУ им. Жусупа Баласагына. - 2025.