ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в формировании языковой компетенции обучающихся. Особое внимание уделяется компетентностному подходу как ключевому элементу современной образовательной парадигмы. Проводится разграничение понятий «компетентность» и «компетенция», а также анализируются три составляющие языковой компетенции: теоретические знания, практические навыки и целевые установки.

На основе работ Н.А. Хомского и М.Р. Львова исследуется концепция языковой компетенции, ее историческое развитие и актуальные задачи. Подчеркивается необходимость разрешения противоречий между теоретическими и практическими аспектами развития речи, а также создания благоприятных условий для формирования языковой личности. В статье приводится определение языковой компетенции по М.Р. Львову, включающее свободное владение лексикой, грамматикой и нормами культуры речи, а также ее составляющие: морфологический, грамматический и лексический навыки.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, образование, индивидуальный словарь, младший школьник.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) уделяет значительное внимание формированию языковой компетенции обучающихся. Это отражается в требованиях к результатам освоения программы, структуре обучения и подходах к преподаванию русского языка.

Компетентностный подход – это современное новшество в Новой образовательной парадигме (НОО). В нынешней лингводидактике и педагогике он стоит в одном ряду с такими образовательными концепциями, как проблемно-личностно-ориентированный, развивающее обучение, контекстный и системно-деятельностный подходы. Важно различать понятия «компетентность» и «компетенция». По мнению Е.О. Ивановой, компетенция представляет собой интегрированную систему знаний, умений и навыков обучающегося, дополненную рефлексией и самосознанием, проявляющуюся в учебной деятельности. Компетентность же, в свою очередь, означает способность осваивать эти компетенции [3].

Согласно Е.А. Быстровой, современная методика преподавания русского языка позволяет выделить три составляющие понятия «компетенция». Первая – это теоретические знания, которые должны быть освоены учащимся. Вторая – практические навыки и умения, формируемые в соответствии с деятельностным подходом. Третья – это целевые установки, достижение которых способствует развитию языковой личности. Таким образом, компетенция представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, которые учащийся приобретает в процессе изучения русского языка и которые способствуют его личностному развитию.

Научный мир познакомился с концепцией «языковой компетенции» благодаря Н.А. Хомскому, который ввел это понятие в середине XX века. В 1960-е годы данная концепция стала активно применяться в образовательных учреждениях, в том числе в процессе обучения русскому языку.

В научной литературе по психологии и педагогике существует множество определений «языковой компетенции». В настоящей работе мы опираемся на трактовку М.Р. Львова, который определяет ее как способность ученика свободно использовать родной язык в устной и письменной речи, владея его лексикой, грамматикой, нормами культуры речи и всеми языковыми средствами.

М.Р. Львов рассматривал языковую компетенцию как единое целое, состоящее из взаимосвязанных навыков: морфологического, грамматического и лексического. Навык же он понимал, как осознанное действие, доведенное до автоматизма.

Часто у учеников возникают трудности в освоении грамматических умений, что связано с недостаточной сформированности языковой компетенции. Педагогу рекомендуется направлять внимание учащихся на осваивание работы с грамматическими материалами посредством выполнения грамматических упражнений, которые выполняют основную обучающую функцию.

Упражнения, предназначенные для формирования грамматических навыков, должны соответствовать ряду строгих требований: предусматривать постепенное усложнение, последовательно развивая умственные способности обучающихся, а также обеспечивать обучение через коммуникативные задания, направленные на практическую работу с грамматическим материалом.

Обогащение словарного запаса происходит на всех предметах, но особенно активно – на уроках русского языка и литературного чтения, где чтение художественных текстов, в том числе произведений народного творчества (с их просторечной, устаревшей и диалектной лексикой), является ключевым для изучения родного языка.

Богатый словарный запас играет ключевую роль в развитии беглой и точной устной речи, помогая учащимся быстрее подбирать нужные слова. Когда ученик владеет лингвистическими знаниями и языковыми средствами, он сначала обдумывает свою мысль, а затем старается ее сформулировать и донести до собеседника. Этот процесс становится все более быстрым и уверенным по мере того, как ученик учится эффективно использовать слова из своего активного словарного запаса.

Значительная часть уроков посвящена работе с многозначными словами, что способствует развитию у школьников разнообразия в выражении мыслей. Как отмечает Л.А. Булаховский, важно не просто знакомить детей с многозначностью слов, но и активно работать с ними, стимулируя количественный рост их словарного запаса. Ученики должны самостоятельно находить связи между различными значениями одного слова, понимать его переносный смысл. Для этого необходимо осваивать семантические связи слов, а также уметь находить синонимы и антонимы [1].

Приобретение необходимых умений, навыков и знаний в области русского языка способствует формированию самостоятельной и развитой личности ученика. Поэтому на уроках русского языка учитель должен активно работать над развитием языковой компетенции, систематизируя знания о родном языке, расширяя словарный запас и помогая ученикам совершенствовать свою речевую культуру [2].

Список литературы:

1. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Сов. Энциклопедия. – 1991. – 863 с.
2. Виневская, А. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: Учебно-методическое пособие / Авт. сост.: А. В. Виневская / Под ред. И. А. Стеценко. – Ростов-на-Дону. – 2012. – 253 с.
3. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. И. Даль. – М.: Русский язык. – 1980. – 693 с.