ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития в условиях логопедической работы. Обосновывается актуальность включения зрительно-пространственного компонента в систему коррекционно-развивающего обучения. Представлены теоретические основы проблемы, особенности нарушений зрительно-пространственных функций у детей данной категории, а также направления и методы логопедической работы, направленные на их формирование. Подчеркивается междисциплинарный характер коррекционной помощи и значимость комплексного подхода.

Ключевые слова: зрительно-пространственные представления, комплексные нарушения развития, логопедическая работа, дефектология, коррекционно-развивающее обучение.

Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения в логопедическую практику системных подходов к формированию зрительно-пространственных представлений как базовой предпосылки речевого и когнитивного развития детей с КНР.

Цель статьи — теоретически обосновать и охарактеризовать направления логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития.

Содержание логопедической работы

1. Формирование ориентировки в схеме собственного тела. Используются упражнения на узнавание и называние частей тела, определение их положения (правая–левая сторона), соотнесение движений с речевой инструкцией.
2. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Применяются подвижные и дидактические игры, направленные на усвоение пространственных отношений: «вверху–внизу», «спереди–сзади», «между», «около».
3. Формирование ориентировки на плоскости. Работа ведется с листом бумаги, тетрадью, графическими схемами. Используются задания на размещение объектов, копирование простых и усложненных изображений, лабиринты.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза. Включает упражнения на составление целого из частей, нахождение недостающих элементов, сравнение и классификацию изображений по пространственным признакам.
5. Интеграция зрительно-пространственных представлений в речевую деятельность. Формирование навыков правильного употребления пространственных предлогов и наречий в словосочетаниях, предложениях и связной речи.

Примеры логопедических упражнений:

• «Покажи и назови»: ребенок по инструкции логопеда показывает и называет части тела или предметы в пространстве.
• «Где находится?» — составление предложений с пространственными предлогами.
• «Дорисуй фигуру» — развитие зрительного анализа и ориентировки на плоскости.
• «Найди путь» — лабиринты различной сложности.
• «Собери по образцу» — работа с конструкторами и мозаикой.

Заключение

Формирование зрительно-пространственных представлений у детей с комплексными нарушениями развития является важнейшей задачей логопедической работы. Таким образом, следует отметить, что включение зрительно-пространственного компонента в логопедическую работу позволяет создать прочную основу для успешного обучения и социальной адаптации детей с комплексными нарушениями развития.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика.
2. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения. — М.: МГУ.
3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — М.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.
5. Волкова Л.С. Логопедия. — М.: Владос.