ПРОБЛЕМАТИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ В ДВФ РГУП ДЛЯ СТУДЕНТОВ С СДВГ: СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

THE PROBLEM OF CONDUCTING A LECTURE IN THE RGUP DVD FOR STUDENTS WITH ADHD: SYNERGETIC APPROACH

Klimkinа Daria Konstantinovna

student, Department of Humanities and Socio-Economic Disciplines, Far Eastern branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev,

Russia, Khabarovsk

Shabanova Ariana Andreyevna

student, Department of Humanities and Socio-Economic Disciplines Far Eastern branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev,

Russia, Khabarovsk

Losevа Svetlana Vladimirovna

Scientific supervisor, Candidate of Philological Sciences, Assoc., Far Eastern branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev,

Russia, Khabarovsk

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются проблемы организации лекционного процесса для студентов с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в Дальневосточном филиале РГУП. Анализ проводится через призму категорий и принципов теории самоорганизации и саморазвития (синергетики). Традиционная лекционная система рассматривается как жесткая, диссипативная структура, не способная к эффективному взаимодействию с когнитивной системой студента с СДВГ, обладающей чертами нелинейности и хаотичности. Цель работы – выявить точки бифуркации в образовательном процессе и предложить пути перевода системы «студент-преподаватель-среда» на новый, более эффективный аттрактор развития. Разработаны рекомендации по внедрению синергетических принципов в педагогическую практику для создания инклюзивной образовательной среды.

ABSTRACT

The article investigates the problems of organizing a lecture process for students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in the Far East branch of RGUP. The analysis is conducted through the prism of categories and principles of self-organization and self-development theory (synergetics). The traditional lecture system is seen as a rigid, dissective structure not capable of effective interaction with the cognitive system of the student with ADHD, which has features of non-linearity and chaos. The goal of the work is to identify the points of bifurcation in the educational process and propose ways to transfer the system «student-teacher-environment» to a new, more efficient development attractor. Recommendations have been developed on the introduction of synergistic principles in pedagogical practice to create an inclusive educational environment.

Ключевые слова: СДВГ, синергетический подход, высшее образование, инклюзия, точка бифуркации, педагогическая адаптация, дистанционное обучение.

Keywords: ADHD, synergistic approach, higher education, inclusion, bifurcation point, pedagogical adaptation, and distance learning.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это неврологическое поведенческое расстройство, которое часто сохраняется в подростковом и взрослом возрасте. Для него характерны трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность, что создает серьезные барьеры в традиционной образовательной среде. Традиционная лекционная система в вузах, построенная на принципах линейности, длительной статичной концентрации и пассивного восприятия, оказывается малопродуктивной для студентов с СДВГ, чья когнитивная система функционирует нелинейно и хаотично. Погрузившись в исследование, мы создали для иллюстрации проблемы видеоролик, который опубликован на сайте ДВФ РГУП (Хабаровск).

В контексте Дальневосточного филиала РГУП (ДВФ РГУП) актуальность проблемы усиливается опытом перехода на дистанционные форматы, который выявил как новые возможности, так и риски для данной категории обучающихся. Выход из кризиса видится в применении синергетического подхода, который трактует образовательный процесс как открытую, нелинейную, самоорганизующуюся систему. Данная статья ставит цель проанализировать «точки бифуркации» — критические моменты выбора — в лекционном процессе и предложить модель его трансформации на основе синергетических принципов для достижения нового, более устойчивого и эффективного состояния (аттрактора).

СДВГ — это результат нейробиологических особенностей, в частности, нарушения нейромедиаторного обмена (дофамина и норадреналина), что влияет на функции внимания, контроля импульсов и планирования. У взрослых студентов это проявляется в специфических академических трудностях. Далее раскроем их подробно.

Во-первых, это невнимательность, которая заключается в сложности с удержанием фокуса во время длинных монологов, в небрежных ошибках, забывчивости, проблемах с организацией заданий и соблюдением сроков.

Во-вторых, отмечается гиперактивность/импульсивность: внутреннее беспокойство, потребность в движении, трудности с сохранением неподвижной позы в течение пары, импульсивные вопросы или реплики.

Традиционная лекция, требующая непрерывного, пассивного внимания в условиях ограниченной сенсорной стимуляции, становится для такой когнитивной системы источником стресса и диссипации (рассеивания) энергии, а не ее продуктивного усвоения.

В противовес традиционной лекции предлагается остановиться на синергетическом подходе в процессе обучения. Синергетика (от греч. «совместное действие») — это междисциплинарная теория, изучающая процессы самоорганизации и становления порядка в сложных, открытых и нелинейных системах. Ее основные категории, применимые к образовательному процессу, включают: открытость, нелинейность, бифуркацию, аттрактор и флуктации. Эти психолого-педагогические понятия позволяют определить ценность смены парадигмы в образовании, несмотря на то, что мы разбираем конкретный вуз и конкретный же контингент студентов-юристов.

Далее последовательно рассмотрим эти основополагающие понятия.  открытость системы: система «студент-преподаватель-среда» обменивается с внешним миром информацией, энергией, методами. Отметим, что места энергии в прежнем подходе не было.

Следующее понятие – нелинейность. Малые воздействия (например, изменение формата задания) могут привести к значительным изменениям в результативности обучения.

Бифуркация - момент неустойчивости и радикального выбора пути развития системы (по П.В. Кузьмину [2]). Для студента с СДВГ каждая лекция — это череда микро-бифуркаций: удержать внимание или отвлечься, включиться в дискуссию или замкнуться.

Аттрактор - устойчивое состояние, к которому стремится система [там же]. Текущий аттрактор традиционной лекции для студента с СДВГ — это академическая неуспешность и выгорание. Цель — сместить его к аттрактору вовлеченного обучения.

Наконец, флуктуации (случайные отклонения) - в педагогическом контексте это могут быть неожиданные вопросы, технические сбои, эмоциональные реакции, которые при правильном использовании могут стать триггерами позитивной самоорганизации.

Таким образом, лекцию можно рассматривать не как жесткий алгоритм, а как динамическую среду, где через управляемые флуктуации и создание условий для положительной обратной связи можно вывести когнитивную систему студента на желаемый аттрактор.

В терминах синергетики традиционная лекционная модель в ДВФ РГУП демонстрирует черты диссипативной (рассеивающей) структуры, которая гасит энергию и интеллектуальную активность студента с СДВГ. Основные противоречия системного порядка:

1. Нелинейность познавательного процесса при СДВГ vs. линейность подачи материала. Когниция при СДВГ скачкообразна, ассоциативна, требует частой смены фокуса. Лекция же предполагает линейное, последовательное изложение.

2. Потребность в поливоздействии vs. моноканальность восприятия. Для удержания внимания студенту с СДВГ необходима мультисенсорная стимуляция (визуальная, кинестетическая, аудиальная). Классическая лекция задействует преимущественно аудиальный канал.

3. Потребность в немедленной обратной связи vs. ее отсроченность. Импульсивность и потребность в подкреплении требуют быстрых циклов «действие-результат». В лекционном формате обратная связь часто отложена до семинара или экзамена.

4. Хаотичность внутренней энергии vs. требование внешней статичности. Внутренняя гиперактивность требует легитимного выхода. Неподвижное сидение в течение длительного времени приводит к накоплению психического напряжения и дальнейшему снижению концентрации.

Переход системы на новый аттрактор требует идентификации ключевых точек бифуркации в лекционном процессе и целенаправленного воздействия на них [2]. На основе синергетических принципов и данных о коррекции СДВГ мы предлагаем следующие стратегии.

Рассмотрим точки бифуркации и стратегии адаптации. Первая точка бифуркации - начало лекции и удержание первичного внимания. Проблема – это быстрая потеря фокуса в первые 10-15 минут.  В синергетической стратегии происходит создание сильного начального «флуктуационного импульса».   Конкретные меры, принимаемые преподавателем: четкая структура и «дорожная карта» лекции на доске/слайде; начало с провокационного вопроса, короткого кейса или видеоролика; озвучивание не только темы, но и практической ценности материала.

Вторая точка бифуркации - поддержание внимания в процессе (борьба с флуктуациями отвлечения). Проблема – это циклическое отвлечение и потеря нити повествования. Синергетическая стратегия на этом этапе - внедрение управляющих параметров, стабилизирующих систему. Меры на этом этапе:   смена деятельности каждые 10-15 минут (лекция -> вопрос на голосование -> короткое обсуждение в парах -> возврат к лекции); визуальная поддержка (использование инфографики, ментальных карт, схем вместо сплошного текста на слайдах); легитимация движения - разрешение незаметно встать в конце аудитории, использовать антистресс-игрушки, проводить 1-минутные «физкультпаузы»; интерактивные вставки, например, использование систем опроса (Socrative, Mentimeter) для немедленной обратной связи и поддержания вовлеченности.

Третья точка бифуркации - организация самостоятельной работы во время и после лекции. Известны трудности студентов с организацией, планированием, записью конспекта, поэтому предлагается синергетическая стратегия -предоставление «карты возможностей» и шаблонов для самоорганизации.

Предпринимаемые меры в этом случае: предоставление заранее или по ходу лекции структурированных конспектов с пропусками ключевых терминов;

использование четких, конкретных формулировок в заданиях (не «изучите», а «найдите три аргумента за и против…»); разбивка большого домашнего задания на подзадачи с пошаговыми дедлайнами.

Особая точка бифуркации - адаптация к дистанционному формату.

В условиях дистанционного обучения, с которым не раз сталкивался ДВФ РГУП, трудности саморегуляции у студентов с СДВГ обостряются. Предлагаем следующую синергетическую стратегию - использование цифровой среды как нового пространства для создания гибких образовательных траекторий. В этом ключе будут эффективны: запись лекций с возможностью ускоренного просмотра и паузы; асинхронные форматы: короткие тематические видео-модули (8-12 мин) вместо 1,5-часовой трансляции; организация работы в малых виртуальных группах с четким распределением ролей и сроков.

Роль преподавателя в синергетической модели кардинально меняется: из транслятора знаний он становится архитектором образовательной среды, фасилитатором и наставником, который создает условия для запуска процессов самоорганизации познавательной деятельности студента. Его задача — не подавлять «хаос» мышления студента с СДВГ, а направлять его в продуктивное русло.

Проблема проведения лекций для студентов с СДВГ в ДВФ РГУП является не периферийной, а системной. Ее решение лежит не в единовременных уступках, а в осмысленной реконструкции педагогического процесса на основе синергетической парадигмы. Рассмотрение лекции как нелинейной, открытой системы позволяет выявить ее критические точки бифуркации и предложить адресные методы воздействия.

Внедрение таких принципов, как короткие циклы активности, мультисенсорность, немедленная обратная связь и легитимация двигательной потребности - способно перевести систему «студент-преподаватель-среда» с аттрактора академического отчуждения на аттрактор инклюзивного развития. Это потребует от преподавателей ДВФ РГУП не только методической переподготовки, но и смены педагогического мировоззрения. Однако именно такой путь соответствует как вызовам инклюзивного образования, так и общей тенденции перехода к гибким, персонализированным и открытым образовательным моделям в эпоху цифровой трансформации, частью которой является и дистанционный формат.

Список литературы:

1. Важная информация для студентов ДВФ РГУП. Официальный сайт ДВФ РГУП. 2021.
2. Кузьмин, П.В. Точка бифуркации в развитии дополнительного профессионального образования в условиях цифровых макросистем // Вестник Московского Университета. Серия 20. Педагогическое образование, 2023. –– 357 с.