УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА ДЛЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

TRAINING PRACTICE AS THE BASIS FOR THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE AND OCCUPATIONAL SAFETY FOR FUTURE SPECIALISTS

Zubareva Evgeniya Igorevna

master's student, Department of Life Safety, Krasnoyarsk State Agrarian University

Russia, Krasnoyarsk

Shchekin Artur Yurievich

Scientific supervisor, candidate of Technical Sciences, associate professor, Krasnoyarsk State Agrarian University,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В статье проводится анализ роли учебной практики в формировании профессиональной компетентности у студентов среднего профессионального образования как будущих специалистов в условиях растущего кадрового дефицита. Основное внимание, для реализации профессиональных компетенций, уделяется развитию навыков самоконтроля и соблюдения норм охраны труда, которые способствуют снижению производственного травматизма. Автор подчеркивает значимость межведомственного сотрудничества и инновационных методов подготовки, направленных на удовлетворение потребностей современного рынка труда.

ABSTRACT

The article analyzes the role of educational practice in the formation of professional competence among students of secondary vocational education as future specialists in the context of a growing labor shortage. The main focus, for the implementation of professional competencies, is on the development of self-control skills and compliance with occupational safety standards, which contribute to a reduction in industrial injuries. The author emphasizes the importance of interdepartmental cooperation and innovative training methods aimed at meeting the needs of the modern labor market.

Ключевые слова: Учебная практика, профессиональная компетентность, кадровый дефицит, охрана труда, самоконтроль, производственный травматизм, межведомственное сотрудничество, инновационные методы, подготовка специалистов, безопасность труда, практические навыки.

Keywords: Training practice; professional competence; staff shortage; occupational safety; self-control; industrial injuries; interdepartmental cooperation; innovative methods; training of specialists; occupational safety; practical skills.

В настоящее время в нашей стране остро стоит вопрос о кадровом голоде в области рабочих профессий и специальностей по многим направлениям.

В современной экономической системе наблюдается устойчивый дефицит квалифицированных кадров в ряде ключевых отраслевых сегментов. Эмпирические данные свидетельствуют о следующем распределении кадрового дефицита:

1. Транспортно-логистический сектор: водители, персонал складских комплексов;

2. Промышленно-строительный комплекс: квалифицированные рабочие производственных специальностей, инженерно-технические работники;

3. Сфера розничной торговли и дистрибуции: грузчики, комплектовщики заказов, линейный персонал торговых точек;

4. Сервисный сектор: разнорабочие универсального профиля, мастера по обслуживанию и ремонту автотранспорта, рабочие станций технического обслуживания;

5. Финансовый сектор: менеджеры по продажам финансовых продуктов, специалистов по клиентскому обслуживанию;

6. IT-индустрия: инженеры-программисты, продакт-менеджеры (управленцы продуктовой линейки), специалисты по DevOps (операционное сопровождение IT-инфраструктуры). [10, с. 450]

Указанная диспропорция между спросом на трудовые ресурсы и их предложением формирует существенные ограничения для устойчивого развития соответствующих отраслей и требует системного подхода к решению кадрового дефицита.

Для того, чтобы подготовить и привести на производство молодого специалиста, который обладает компетенциями, необходимыми для начала продуктивной работы и будущего профессионального развития, проводится реализация новых Федеральных проектов («Профессионалитет»); создаются гранты; проводятся кейс-чемпионаты, основная цель которых -   решение производственных задач; а также активно ведется межведомственное сотрудничество между техникумами и организациями – работодателями.

В современных социально-экономических условиях в России наблюдается устойчивый спрос на квалифицированных специалистов среднего звена. Это обуславливает необходимость повышения качества подготовки обучающихся, с акцентом на формирование профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.

Важнейшую роль в этом процессе играет учебная практика, где студенты впервые получают первоначальные практические навыки, включая аспекты охраны труда и технике безопасности. Именно на этапе учебной практики обучающиеся осваивают базовые трудовые операции под контролем наставников; приобретают навыки работы с производственным оборудованием с соблюдением норм безопасности; учатся оценивать потенциальные риски и предотвращать внештатные ситуации; формируют ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности коллег.

Учебная практика представляет собой этап профессиональной подготовки, в ходе которого обучающиеся осваивают ключевые виды деятельности по специальности. Ее целями являются: формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение практических умений и опыта работы в условиях, максимально приближенных к настоящему производству. Соответственно, цель учебной практики: приобретение знаний, умений и профессиональных компетенций.

Учебная практика в рамках специальности призвана обеспечить формирование профессиональных умений и получение базового практического опыта. Она реализуется через профессиональные модули основной профессиональной программы среднего профессионального образования и охватывает ключевые виды профессиональной деятельности, необходимые для освоения общих и профессиональных компетенций по выбранной специальности.

Таким образом, учебная практика становится фундаментом профессиональной подготовки, где теоретические знания соединяются с практическими умениями, а будущие специалисты получают:

– Первичные навыки выполнения профессиональных задач;

– Понимание важности соблюдения норм охраны труда;

– Опыт работы в условиях, приближенных к настоящему производству.

Это позволяет выпускникам быстрее адаптироваться на рабочем месте и снижает риски производственного травматизма, повышая их конкурентоспособность на рынке труда.

Подготовка современного квалифицированного рабочего и специалиста – это многоаспектный процесс, в котором особое значение приобретает формирование устойчивых навыков самоконтроля и безопасного выполнения учебно-производственных работ. Эти компетенции не просто дополняют профессиональную подготовку – они выступают ключевыми элементами профессиональной культуры будущего специалиста.

Конкурентоспособность выпускника на рынке труда сегодня определяется не только уровнем профессиональной подготовки, но и способностью сохранять здоровье в условиях производственной деятельности. Это актуально для специальностей, связанных с работой на производстве, например, в строительстве, в металлургии, в энергетике и в других отраслях, которые связаны с повышенными рисками.

В контексте учебной практики данная проблема приобретает особую остроту, потому что студенты впервые сталкиваются с реальными производственными условиями, где незнание правил охраны труда или пренебрежение техникой безопасности может привести к травмам и хроническим нарушениям здоровья. Поэтому мастерам производственного обучения необходимо формировать у обучающихся:

– Ответственное отношение к личной безопасности. Важно донести до студента, что соблюдение норм охраны труда – это не формальность, а главное условие сохранение жизни и здоровья человека

– Системные знания о технике безопасности. Необходимо привить обучающемуся понимание потенциальных опасностей на рабочем месте, а также разъяснить ему способы их предотвращения;

– Практические навыки безопасного выполнения работ. Принципиально отработать с каждым студентом действия в штатных и нештатных ситуациях.

В условиях усложнения технологических процессов, внедрения нового оборудования и повышения требований к охране труда способность осознанно контролировать собственные действия и оценивать риски становится обязательным требованием к выпускнику профессионального образовательного учреждения. Без овладения такими умениями, знаниями и навыками невозможно обеспечить:

– Предотвращение производственного травматизма;

– Соблюдение норм промышленной безопасности;

– Эффективное выполнение трудовых операций в соответствии с регламентами.

Поэтому комплексное, поэтапное формирование навыков охраны труда следует рассматривать как:

– Неотъемлемую составляющую образовательного процесса;

– Фундамент профессиональной компетентности;

– Условие успешной адаптации выпускника на рабочем месте.

Поэтапное формирование навыков по охране труда включает в себя несколько этапов:

1. Начальный этап – освоение базовых правил и инструкций, формирование первичных представлений о рисках;

2. Основной этап – отработка безопасных приемов работы в учебных условиях, развитие привычки к самоконтролю;

3. Завершающий этап – применение навыков по охране труда и технике безопасности в условиях, максимально приближенных к реальным производственным, включая моделирование внештатных ситуаций.

Таким образом, системная работа по формированию у студентов рабочих специальностей навыков самоконтроля и безопасного выполнения работ – это не дополнение к программе подготовке. А ее смысловой центр, который обеспечит профессиональную надежность выпускника, снижение травматизма на производстве (в будущем), повышение качества профессионального образования в целом.

Список литературы:

1. Астахина Т.В. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ». – 2024 . - №2. - С. 208-213.
2. Ветохин Ю.Г. Проблемы научно-методического обеспечения системы обучения охране труда // Социально-трудовые исследования. – 2011. – №1. – С. 36-39.
3. Гайнеев Э.Р. Формирование опыта безопасного выполнения учебно-производственных работ в процессе практического обучения // Образовательные технологии. – 2018. – №4. – С. 110-119.
4. Гринина А.С. Проблемы комплексного управления охраной труда в образовательных учреждениях // Научный вестник ЮИМ . – 2017. – №1. – С. 51-55.
5. Елин А. М. Успехи и резервы в сфере организации и охраны труда // Социально-трудовые исследования. – 2025. – №2. – С. 24-29.
6. Исмагилова Г.В., Решение проблемы кадрового голода на металлургическом предприятии // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. – 2024. – №4. – С. 49-56.
7. Правила внутреннего распорядка обучающихся от 15.01.2026 № 3-к // Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Дивногорский гидроэнергетический техникум имени А.Е. Бочкина» . – 2026
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71188178/ (дата обращения: 10.02.2025);
9. Кушева А. С., Сергованцев В. С., Формирование здоровьесберегающего пространства в техникуме // Образование. Карьера. Общество. – 2022. – №2. – С. 36-39.
10. Сафонова С. Г., Шейхова М. С. Дефицит кадров на современном рынке труда России: причины, тренды, пути преодоления // Московский экономический журнал. – 2024. - №6. – С. 445-459.