ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА

SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH DISABILITIES: THEORETICAL ANALYSIS IN THE CONTEXT OF THE ACTIVITIES OF THE PSYCHOLOGICAL CENTER

Abalakova Olga Alekseevna

Master's Student, Department of Correctional Pedagogy and Inclusive Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Valentina M. Akimenko

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлен теоретический анализ проблемы особых образовательных потребностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в контексте деятельности психологического центра. Рассматриваются основные научные подходы к определению особых образовательных потребностей, включая медицинский, психолого-педагогический, социально-педагогический, инклюзивный и системно-деятельностный подходы. Показано, что особые образовательные потребности носят комплексный и динамичный характер, формируясь во взаимодействии индивидуальных психофизических особенностей ребенка и условий образовательной среды. Особое внимание уделяется психологическим особенностям младших школьников с ОВЗ, обусловливающим специфику их обучения и развития. Обоснована значимость деятельности психологического центра как ключевого элемента системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего диагностику, коррекционно-развивающую работу, профилактику и междисциплинарное взаимодействие специалистов.

ABSTRACT

The article presents a theoretical analysis of the problem of special educational needs of primary school students with disabilities in the context of the activities of the psychological center. The main scientific approaches to the definition of special educational needs are considered, including medical, psychological-pedagogical, socio-pedagogical, inclusive and system-activity approaches. It is shown that special educational needs are complex and dynamic, being formed in the interaction of individual psychophysical characteristics of the child and the conditions of the educational environment. Special attention is paid to the psychological characteristics of primary school students with disabilities, which determine the specifics of their education and development. The importance of the psychological center's activities as a key element of the psychological and pedagogical support system, providing diagnostics, correctional and developmental work, prevention and interdisciplinary interaction of specialists, is substantiated.

Ключевые слова: младшие школьники, ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности, психологический центр, психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: primary school students, limited health opportunities, special educational needs, psychological center, psychological and pedagogical support.

Современная система образования ориентирована на реализацию принципов инклюзивности, гуманизации и равного доступа к качественному образованию для всех категорий обучающихся. В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья особую актуальность приобретает проблема теоретического осмысления и практического учета их особых образовательных потребностей.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом развития познавательной деятельности, личности и социальной активности ребёнка, однако у младших школьников с ОВЗ процесс обучения и развития осложняется спецификой психофизического развития, что обусловливает необходимость создания специальных образовательных условий и организации комплексного психолого-педагогического сопровождения, значимым субъектом которого выступает психологический центр [2].

В научной литературе отсутствует единое универсальное определение понятия «особые образовательные потребности», что обусловлено многоаспектностью данного феномена и различиями методологических подходов к его осмыслению. В рамках медицинского подхода особые образовательные потребности рассматриваются как производные от структуры первичного дефекта и клинических особенностей нарушения развития. В данном случае акцент делается на компенсаторных возможностях организма и необходимости создания специальных условий, направленных на преодоление или смягчение последствий нарушения. Однако ограниченность медицинского подхода проявляется в его ориентации преимущественно на дефицитарную модель развития, что не в полной мере отражает потенциал личности ребенка [3].

Психолого-педагогический подход рассматривает особые образовательные потребности как результат взаимодействия индивидуальных особенностей психического развития ребёнка с условиями образовательной среды. В рамках данного подхода ключевое значение придается уровню сформированности высших психических функций, особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и социальной ситуации развития [4].

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, образовательные потребности ребенка с ОВЗ должны определяться не только уровнем актуального развития, но и зоной ближайшего развития, что позволяет рассматривать обучение как ведущий фактор психического развития. В этом контексте особые образовательные потребности выступают не как фиксированная характеристика, а как динамическая система, изменяющаяся в процессе коррекционно-развивающей работы.

Социально-педагогический подход акцентирует внимание на роли образовательной и социальной среды в формировании особых образовательных потребностей. В данном случае потребности ребенка с ОВЗ рассматриваются как следствие барьеров, возникающих в образовательном пространстве, включая организационные, коммуникативные и психологические ограничения. С позиций данного подхода ключевым является создание доступной и психологически безопасной среды, способствующей включению младших школьников с ОВЗ в образовательный процесс и их успешной социализации [4].

Таким образом, особые образовательные потребности интерпретируются как запрос системы образования на адаптацию к возможностям ребенка, а не наоборот.

В рамках инклюзивного подхода особые образовательные потребности понимаются как индивидуальные образовательные запросы каждого обучающегося, обусловленные многообразием вариантов развития. Данный подход ориентирован на отказ от жёсткой классификации детей по нозологическим группам и предполагает индивидуализацию образовательного маршрута на основе комплексной оценки психического развития, личностных особенностей и образовательных возможностей ребенка. Особые образовательные потребности в этом контексте рассматриваются как нормальное проявление индивидуальных различий, что способствует формированию толерантной образовательной среды и снижению рисков стигматизации [1].

С позиции системно-деятельностного подхода особые образовательные потребности младших школьников с ОВЗ обусловлены особенностями формирования учебной деятельности как ведущей в младшем школьном возрасте. Недостаточная сформированность мотивационного, операционального и регулятивного компонентов учебной деятельности определяет необходимость использования специальных педагогических и психологических средств, направленных на формирование универсальных учебных действий, произвольности и рефлексии. В данном контексте особые образовательные потребности рассматриваются как необходимость целенаправленной поддержки ребенка в процессе овладения учебной деятельностью.

Психологическое развитие младших школьников с ОВЗ характеризуется неоднородностью и асинхронностью формирования психических функций, что находит отражение в специфике их образовательных потребностей. Часто наблюдаются трудности произвольной регуляции, повышенная утомляемость, эмоциональная нестабильность и затруднения в социальном взаимодействии, что осложняет процесс обучения и требует системной психологической помощи. Именно поэтому деятельность психологического центра приобретает особое значение в системе сопровождения младших школьников с ОВЗ [5].

В условиях психологического центра осуществляется комплексная диагностика, направленная на выявление индивидуальных образовательных потребностей ребенка с учетом различных теоретических подходов. На основе полученных данных разрабатываются индивидуальные программы психологического сопровождения, включающие коррекционно-развивающую работу, консультирование педагогов и родителей, а также профилактические мероприятия. Междисциплинарное взаимодействие специалистов психологического центра позволяет обеспечить целостный подход к сопровождению младших школьников с ОВЗ и создать условия для реализации их образовательного потенциала [5].

Таким образом, анализ научных подходов к определению особых образовательных потребностей младших школьников с ОВЗ позволяет рассматривать данный феномен как сложное, динамичное и системное образование, формирующееся на пересечении индивидуальных особенностей психического развития ребенка и условий образовательной среды. В контексте деятельности психологического центра учет различных подходов обеспечивает научно обоснованную организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на успешное обучение, развитие и социальную интеграцию младших школьников с ОВЗ.

Список литературы:

1. Андикян Б.Д. Инклюзивное образование: особенности и тенденции развития // Вестник Московского государственного гуманитарно-экономического института. - 2012 -№ 2 (10). - С. 56-62.
2. Гончарова, Е. Л. Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии [Электронный ресурс] / Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Альманах института коррекционной педагогики. - 2019. - № 39.
3. Коробейников И.А. Современные задачи и проблемы дифференциальной диагностики нарушений психического развития в детском возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2016. № 3. С. 3-9.
4. Самохин И.С. Основные подходы к школьному инклюзивному образованию / И. С. Самохин, Н. Л. Соколова, М. Г. Сергеева // Научный диалог. - 2017 - № 8 - С. 398-412.
5. Семаго М. М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. - 2011 - №3. - С. 50-58.