ПРОЕКТ «ЦЕЛЕВАЯ ШКОЛА» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

PROJECT “TARGET SCHOOL” AS A MEANS OF DEVELOPING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS IN A GENERAL EDUCATION INSTITUTION

Materova Yuliya Viktorovna

Master’s Student, Department of Pedagogy and Educational Development, Omsk State Pedagogical University, Tara branch,,

Russia, Tara

Berestovskaya Lyudmila Petrovna

scientific supervisor, Associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Omsk State Pedagogical University, Tara branch,

Russia, Tara

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проект «Целевая школа» как средство развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной организации. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования системы методической работы в условиях модернизации образования и повышения требований к профессиональной деятельности педагога. В работе представлены теоретические основания понятия профессиональной компетентности, раскрыта структура и содержание проекта «Целевая школа», описаны организация и методы его реализации. Особое внимание уделено анализу результативности проекта на основе данных поэтапного обучения педагогов в рамках трёхуровневой системы повышения профессиональной компетентности. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития методической, цифровой и рефлексивной компетенций педагогов и подтверждают эффективность проекта как инструмента адресного методического сопровождения и формирования культуры непрерывного профессионального роста.

ABSTRACT

The article examines the project “Target School” as a means of developing the professional competence of teachers in a general education institution. The relevance of the study is determined by the need to improve the system of methodological support in the context of educational modernization and increasing requirements for teachers’ professional activity. The paper presents the theoretical foundations of the concept of professional competence, reveals the structure and content of the “Target School” project, and describes the organization and methods of its implementation. Particular attention is paid to the analysis of the project’s effectiveness based on data from the phased training of teachers within a three-level system for developing professional competence. The results obtained demonstrate positive progress in the development of teachers’ methodological, digital, and reflective competencies and confirm the effectiveness of the project as a tool for targeted methodological support and the formation of a culture of continuous professional growth.

Ключевые слова: профессиональная компетентность педагога; методическая работа; внутришкольная система повышения квалификации; проект «Целевая школа»; адресное методическое сопровождение; цифровая компетентность; рефлексия педагогической деятельности.

Keywords: teacher professional competence; methodological work; in-school professional development system; “Target School” project; targeted methodological support; digital competence; pedagogical reflection.

Введение

Современные процессы модернизации системы образования предъявляют повышенные требования к профессиональной деятельности педагога. В условиях обновлённого содержания образования, внедрения критериального оценивания, ориентации на формирование функциональной грамотности обучающихся возрастает потребность в педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности. В научных исследованиях профессиональная компетентность педагога рассматривается как интегративная характеристика, включающая предметные знания, методические умения, цифровые навыки, коммуникативные способности, управленческие и рефлексивные качества [2; 7; 12]. В то же время практика работы общеобразовательных школ показывает, что традиционные формы методической работы не всегда обеспечивают адресное сопровождение педагогов и не позволяют в полной мере учитывать индивидуальные профессиональные дефициты. В связи с этим актуализируется поиск эффективных моделей внутришкольной методической поддержки, ориентированных на развитие профессиональной компетентности педагогических кадров [3; 9]. Одним из таких инструментов является проект «Целевая школа», реализуемая в одной из школ, направленный на создание системы адресной методической поддержки педагогов и формирование устойчивой культуры профессионального роста. Цель статьи — представить и обосновать проект «Целевая школа» как средство развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной организации.

Теоретические основания исследования

Проблема профессиональной компетентности педагога является предметом активного научного обсуждения. В трудах отечественных и зарубежных исследователей компетентность трактуется как способность специалиста эффективно применять знания, умения и личностные качества в профессиональной деятельности [6; 14]. Ряд авторов подчёркивает, что профессиональная компетентность педагога носит многоуровневый и динамичный характер и формируется в процессе непрерывного профессионального развития [1; 5]. Особое внимание уделяется методической компетентности как основе качества образовательного процесса [7], а также развитию цифровых и коммуникативных компетенций педагога в условиях цифровизации образования [4; 10]. Таким образом, развитие профессиональной компетентности педагогов требует системного подхода, основанного на диагностике профессиональных дефицитов, проектировании индивидуальных траекторий развития и организации адресного методического сопровождения.

Характеристика проекта «Целевая школа»

Проект «Целевая школа» охватывает 31 педагога. Целью проекта является развитие профессиональной компетентности педагогов через создание системы адресной методической поддержки и внедрение эффективных образовательных практик. Проект ориентирован на развитие следующих компонентов профессиональной компетентности педагогов: предметной, методической, цифровой (информационно-коммуникативной), коммуникативной, управленческой, рефлексивной, здоровьесберегающей и личностно-профессиональной. В основу проекта положен компетентностный подход, предполагающий интеграцию теоретической подготовки и практической деятельности педагогов [8; 13]. Организация и методы реализации проекта «Целевая школа». Проект «Целевая школа» направлен на создание условий для повышения качества образования обучающихся и уровня профессиональной компетентности педагогов посредством внедрения современных педагогических технологий, системной методической работы и многоуровневого обучения педагогических кадров. Реализация проекта осуществляется поэтапно и включает диагностический, организационно-методический и аналитико-коррекционный этапы. В рамках проекта проводятся входная, промежуточная и итоговая диагностики обучающихся и педагогов, организуется трёхуровневое обучение педагогов (базовый, основной и продвинутый уровни), реализуется адресная методическая поддержка, наставничество, мастер-классы и внутришкольный мониторинг. В процессе реализации проекта используются методы мониторинга, анкетирования, анализа уроков, самооценки профессиональной деятельности педагогов и элементы внутришкольного контроля, что обеспечивает системность и адресность методической поддержки [2; 9].

Результативность реализации проекта «Целевая школа»

Эффективность проекта оценивалась на основе анализа динамики показателей профессиональной компетентности педагогов в процессе прохождения трёхуровневой системы обучения. В исследовании приняли участие 31 педагог одной из школ. По результатам базового уровня обучения 6 педагогов из 31 (19,4 %) не продемонстрировали достаточный уровень сформированности профессиональных компетенций. После прохождения основного уровня обучения количество таких педагогов сократилось до 2 человек (6,5 %). По итогам продвинутого уровня обучения недостаточный уровень профессиональной компетентности был выявлен только у 1 педагога (3,2 %), являющегося молодым специалистом со стажем работы 1 год. Анализ полученных данных показывает, что наибольшая положительная динамика наблюдается в развитии методической компетентности педагогов, что связано с освоением современных педагогических технологий, формированием функциональной грамотности обучающихся и совершенствованием практик оценивания. Существенные изменения зафиксированы и в развитии цифровой компетентности педагогов, проявившиеся в активном использовании цифровых ресурсов и инструментов искусственного интеллекта в образовательной деятельности. Развитие рефлексивной компетентности выражается в способности педагогов анализировать собственную профессиональную деятельность и выстраивать индивидуальные профессиональные маршруты. В совокупности данные результаты подтверждают устойчивую положительную динамику развития профессиональной компетентности педагогического коллектива и эффективность проекта «Целевая школа».

Выводы

Проект «Целевая школа» может рассматриваться как эффективное средство развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной организации. Его реализация обеспечивает системный подход к методической работе, адресное сопровождение педагогов, использование результатов мониторинга при планировании методической деятельности и формирование культуры непрерывного профессионального развития педагогов.

Список литературы:

1. Абдулмуталифович К. Р. Методологические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности будущего педагога // Научный диалог. Молодой учёный. 2020. № 28. С. 255.
2. Бекишев Н. М. Управление развитием профессиональной компетенции педагогов // Вестник магистратуры. 2021. № 4-3 (115). С. 51–52.
3. Белькова И. А. Современные подходы к проблеме развития профессиональной компетентности педагога // Наука и перспективы. 2019. № 2.
4. Вавилова Ю. В. Инновационные методы обучения в современном образовании // Педагогика и наука. 2022. № 11-1 (74). С. 142–145.
5. Видревич М. Б. Повышение педагогической компетентности преподавателей высшей школы России // Казанский педагогический журнал. 2022. № 4. С. 50–56.
6. White R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological Review. 1959. Vol. 66(5). P. 297–333.
7. Ковшова А. А. Методическая компетентность педагога: анализ подходов, понятие, структурные компоненты // Концепт. 2022. № 10.
8. Коновалов А. А., Лыжин А. И. Компетентностный портрет мастера 2.0 // Вестник Мининского университета. 2022. № 2.
9. Степаняк О. А. Влияние повышения профессиональной компетентности учителя на качество образования // Молодой учёный. 2021. № 46.
10. Лошкарёва Е. и др. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире. Доклад о навыках будущего. URL: http://spkurdyumov.ru (дата обращения: 2026).