ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

USING DIDACTIC GAMES IN SPEECH THERAPY WORK TO DEVELOP SPATIAL REPRESENTATIONS IN OLDER CHILDREN

Lebedenko Elina Vyacheslavovna

Student, Department of Preschool and Special (Defectological) Education, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

 В статье рассматривается актуальная проблема формирования пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Обосновывается необходимость целенаправленной логопедической работы в данном направлении через использование дидактических игр. Раскрываются специфические трудности детей с ОНР, принципы отбора и содержание системы дидактических игр, направленных на коррекцию пространственного гнозиса и праксиса, а также на активизацию речевой деятельности.

ABSTRACT

This article examines the pressing issue of developing spatial understanding in older preschoolers with general speech underdevelopment (GSU). It substantiates the need for targeted speech therapy interventions in this area through the use of educational games. It explores the specific difficulties of children with GSU, the principles of selection, and the content of educational games designed to correct spatial gnosis and praxis, as well as to enhance speech activity.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, старшие дошкольники, пространственные представления, дидактическая игра, логопедическая работа, пространственные предлоги, коррекционно-развивающее обучение.

Keywords: general speech underdevelopment, senior preschoolers, spatial representations, didactic games, speech therapy work, spatial prepositions, correctional and developmental education.

Формирование пространственных представлений является одной из фундаментальных составляющих интеллектуального развития ребенка, лежащей в основе успешного освоения чтения, письма, математики и ориентировки в окружающем мире. У детей с общим недоразвитием речи (III уровня) эта сфера оказывается несформированной в силу системного нарушения речевой деятельности, которое затрагивает и другие высшие психические функции, включая зрительно-пространственный гнозис и праксис [1, с. 45].

Трудности в усвоении пространственных отношений (таких как «слева - справа», «вверху - внизу», «спереди - сзади») и их вербализации напрямую сказываются на речевом развитии. Дети с ОНР с трудом усваивают падежные конструкции и пространственные предлоги («в», «на», «под», «из-за», «из-под»), что приводит к аграмматизмам в речи. Впоследствии эти же трудности являются одной из частых причин дисграфии у школьников [2, с. 112]. В связи с этим, целенаправленная логопедическая работа по формированию пространственных представлений становится не только профилактической, но и коррекционной задачей первостепенной важности.

Наиболее эффективным и адекватным возрасту методом такой работы является дидактическая игра, которая позволяет в увлекательной форме объединить сенсорное, моторное и речевое развитие ребенка.

Специфика пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР.

У детей с ОНР наблюдается целый комплекс особенностей в развитии пространственного восприятия:

1. Затруднения в ориентировке в схеме собственного тела. Дети путают правую и левую руки, не могут показать правый глаз левой рукой и т.д.

2. Трудности вербализации пространственных отношений. Даже при правильном выполнении практического действия (положить кубик «в» коробку) ребенок может ошибиться в выборе предлога, сказав «на коробку».

3. Несформированность квазипространственных представлений, то есть отношений, выражаемых грамматическими средствами языка (понимание логико-грамматических конструкций типа «брат отца» и «отец брата»).

4. Фрагментарность восприятия. Дети часто не могут уловить целостную пространственную ситуацию, выделяя лишь отдельные, наиболее яркие элементы [3, с. 28].

Эти особенности обуславливают необходимость построения коррекционной работы по принципу «от движения к мысли и слову»: от ощущений собственного тела через практические действия с предметами к их точному словесному обозначению.

Дидактическая игра как основной инструмент логопедического воздействия.

Дидактическая игра в логопедической практике решает комплекс задач:

1) Коррекционно-развивающие: развитие зрительно-пространственного восприятия, мелкой и общей моторики, грамматического строя речи;

2) Образовательные: усвоение и закрепление понятий, предлогов, речевых конструкций;

3)Мотивационные: создание благоприятного эмоционального фона, повышение интереса к занятию и познавательной активности.

При отборе и конструировании игр необходимо придерживаться определенной последовательности, предложенной рядом современных исследователей [1; 4]:

1.  Ориентировка в схеме собственного тела;

2. Ориентировка в окружающем пространстве относительно себя;

3. Ориентировка в пространстве между предметами и между объектами на плоскости;

4.Освоение и употребление в речи пространственных предлогов и наречий.

 Система дидактических игр и упражнений. Примеры дидактических игр, соответствующих каждому этапу работы.

1 этап: Ориентировка в схеме собственного тела.

Игра «Зеркало»: Логопед выполняет действия (поднимает правую руку, касается левого уха), ребенок должен повторить, как в зеркале.

Игра «Командир»: Ребенок дает команды: «Подними правую руку!», «Закрой левый глаз!», а логопед или другой ребенок их выполняет. Это стимулирует не только понимание, но и самостоятельную речевую продукцию.

2 этап: Ориентировка в пространстве относительно себя.

Игра «Что где находится?»: Логопед размещает игрушки слева, справа, впереди, сзади от ребенка и просит его рассказать об их расположении.

Игра «Спрячь игрушку»: Ребенок прячет игрушку по инструкции логопеда: «Положи мишку *справа от себя* под стул».

3 этап: Ориентировка на плоскости и между предметами.

Игры с таблицами и схемами: «Графический диктант» (рисование по клеточкам), «Составь узор по образцу» (по схеме с указанием расположения элементов: «в правом верхнем углу - круг»).

Игра «Лабиринт»: Ребенок проводит персонажа по лабиринту, комментируя путь: «Иду вверх, поворачиваю налево, обхожу яму справа» [4, с. 65].

4 этап: Закрепление пространственных предлогов в речи.

Игра «Что изменилось?»: На столе перед ребенком располагаются предметы. Он закрывает глаза, логопед меняет их расположение (ставит кубик *на* коробку, кладет карандаш *под* книгу). Ребенок должен увидеть изменения и верно описать их, используя предлоги.

Игра «Нелепицы»: Логопед выстраивает заведомо нелогичную ситуацию (машина *в* гараже, но крыша гаража *под* машиной). Ребенок должен найти ошибку и объяснить, как должно быть правильно [2, с. 118].

Важным условием эффективности является многократное проговаривание как самих действий, так и их результата, что способствует интериоризации пространственных отношений и их переходу в речевой план.

Таким образом, систематическое и последовательное использование дидактических игр в логопедической работе со старшими дошкольниками с ОНР позволяет комплексно решить проблему формирования пространственных представлений. Игровая деятельность создает естественную среду для усвоения сложных пространственных категорий, обеспечивает прочную связь между практическим действием, зрительным образом и словом. Это, в свою очередь, является надежной основой для преодоления лексико-грамматического недоразвития и профилактики нарушений письменной речи в школьном обучении. Современный подход к коррекции требует от логопеда творческого подхода к конструированию и адаптации дидактических игр с учетом индивидуальных особенностей и зоны актуального развития каждого ребенка.

Список литературы:

1. Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. - 128 с.
2. Иншакова, О.Б. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией / О.Б. Иншакова, А.М. Колесникова. - М. : В. Секачев, 2020. - 180 с.
3. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. - М. : Академия, 2019. - 232 с.
4. Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет / С.В. Коноваленко. - М. : ГНОМ, 2021. - 96 с.