ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES IN MODERN PEDAGOGY

Polyudova Ekaterina Yurievna

Master's Student, Department of Theory and Organization of Physical Education, Herzen State Pedagogical University, Teacher, School of Engineering and Technology № 777,

Russia, Saint-Petersburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются принципы и технологии здоровьесбережения в педагогике, роль педагога в их реализации. Описаны основные методы и подходы для сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе.

ABSTRACT

This article examines the principles and technologies of health promotion in pedagogy and the role of teachers in their implementation. It describes the main methods and approaches for maintaining student health in the educational process.

Ключевые слова: здоровье, здоровьесбережение, здоровьесозидание, здоровьесберегающие технологии.

Keywords: health, health preservation, health creation, health-saving technologies.

В современном образовательном процессе всё больше внимания уделяется вопросам здоровьесбережения учащихся. Это обусловлено необходимостью создания условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья школьников, что является одной из приоритетных задач современной педагогики [3, с. 72].

Основные принципы здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие технологии в педагогике основаны на следующих принципах:

1. Системность и комплексность подхода. Здоровьесбережение рассматривается как целостный процесс, включающий в себя не только физическое здоровье, но и психологическое, социальное и духовное благополучие учащихся.
2. Учет индивидуальных особенностей. При организации образовательного процесса необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его уровень здоровья, потребности и возможности.
3. Интеграция здоровьесберегающих технологий в учебный процесс. Здоровьесберегающие принципы должны быть органично встроены в образовательный процесс, а не являться дополнительными мероприятиями.

Технологии и методы

Для реализации здоровьесберегающих принципов в педагогике используются различные технологии и методы [2, с. 53]:

1. Физкультурно-оздоровительные технологии. Включают в себя организацию уроков физической культуры, спортивных секций, подвижных игр на переменах и других мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья учащихся.
2. Психолого-педагогические технологии. Направлены на снижение стресса, развитие навыков саморегуляции, формирование здорового образа жизни. К ним относятся тренинги, консультации, индивидуальные и групповые занятия с психологом.
3. Технологии здоровьесберегающей организации учебного процесса. Включают в себя рациональное распределение нагрузки, использование разнообразных методов и форм обучения, соблюдение санитарных норм и правил.
4. Технологии мониторинга и оценки состояния здоровья учащихся. Позволяют отслеживать динамику здоровья учащихся, выявлять факторы риска и своевременно принимать меры по их устранению.

Роль педагога

Важную роль в реализации здоровьесберегающих технологий играет педагог. Он должен не только обладать знаниями и навыками в области здоровьесбережения, но и создавать на уроке атмосферу, способствующую сохранению здоровья учащихся; использовать здоровьесберегающие технологии и методы в учебном процессе; организовывать внеклассные мероприятия, направленные на укрепление здоровья учащихся [1, с. 58].

Технологии здоровьесбережения в современной педагогике являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Их реализация позволяет создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, что способствует повышению качества образования и формированию здорового образа жизни.

Список литературы:

1. Безруких, М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей [Текст] / М. М. Безруких // Magister. – 1999. – №3. – С. 56–64.
2. Кулева, С. В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения [Текст] / С. В. Кулева // Завуч. – 1998. – №3. – С. 49–60.
3. Тихомирова, Л. Ф. Здоровый учитель – здоровые дети [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 71–75.