ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

FORMATION OF MEDIA LITERACY ON THE EXAMPLE OF STUDYING THE GREAT PATRIOTIC WAR

Davletova Diana Afanasyevna,

Student, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla,

Russia, Ufa

Musifullin Salavat Rishatovich

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Studies, Law and Social Management, Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla,

Russia, Ufa

АННОТАЦИЯ

В статье автор исследует методику формирования медиаграмотности обучающихся на уроках истории на примере изучения темы «Великая Отечественная война». Приведены примеры средств и приемов медиаобразования при изучении Великой Отечественной войны. Выявлена и обоснована необходимость внедрения медиаобразования в систему общего образования.

ABSTRACT

In the article, the author explores the methodology of media literacy formation of students in history lessons using the example of studying the topic "The Great Patriotic War". Examples of media education tools and techniques in the study of the Great Patriotic War are given. The necessity of introducing media education into the general education system has been identified and substantiated.

Ключевые слова: медиаграмотность, медиакомпетентность, медиаобразование, скрайбинг, сторителлинг, современные технологии, методические приемы.

Keywords: media literacy, media competence, media education, scribing, storytelling, modern technologies, methodological techniques.

Реалии сегодняшнего мира таковы, что информация имеет огромное значение. Современный человек постоянно окружен информационным шумом, поэтому прослеживается низкий уровень полезности этой информации. Информационная насыщенность меняет нравственность и мировоззрение человека как в хорошую, так и в плохую сторону. Так и мошенничество стало очень распространенным преступлением в информационной среде. Люди часто попадаются на уловки злоумышленников. Поэтому важно уже в школьном возрасте формировать критическое мышление и умение работать с информацией.

Таким образом, формирование медиаграмотности у подрастающего поколения является актуальным вопросом в сфере общего образования. Данный тезис также подтверждается тем, что содержание федеральных государственных образовательных стандартов и Федеральных образовательных программ диктует формализованные универсальные учебные действия школьников. Например, в рамках познавательных универсальных учебных действий добавили отдельный блок, который отвечает за умение работать с информацией. Он содержит в себе такие умения, как уметь систематизировать, выбирать, интерпретировать и анализировать информацию, определять уровень ее достоверности и надежности. В кодификаторе Государственной итоговой аттестации также прописаны требования об умении работать с информацией. Следовательно, медиаграмотность является одним из новых и важных трендов в сфере школьного образования.

Итак, медиаграмотность – это система навыков и умений, позволяющая анализировать, оценивать новую информацию и создавать разного вида, жанра и формы собственные сообщения [1]. С помощью медиаграмотности человек начинает видеть пропаганду, однобокость информации и существующую цензуру. Медиаграмотность является одним из составляющих медиаобразования.

Рассматривая медиаобразование в контексте общей педагогики, можно определить, что оно представляется как педагогическое направление, которое выступает за исследование особенностей информации, поступающих из средств массовой коммуникации. Основная задача данного направления – это подготовка подрастающего поколения к современной жизни в рамках обновленного информационного общества. Школьники должны уметь критически воспринимать новую информацию и осознавать последствия ее влияния на психику. В то же время школьник не должен бояться новой информационной среды, а, наоборот, он должен овладеть способами общения с помощью технических средств коммуникации [5].

Переходя к основной теме исследования, отметим, что в рамках изучения курса истории у школьников формируются не только учебные компетенции, но и гражданственность, чувство патриотизма, историческая память, образы исторических личностей и событий. Поэтому формирование медиакомпетентности на уроках истории – это насущная потребность сегодняшнего дня.

Вопросы исторического образования тесно переплетены с условиями насыщенности информационной среды. Приобщая к историческим знаниям, учителя должны научить школьников правильно работать с новой информацией, чтобы ученики сами умели проверять достоверность понятий, определять закономерности современных реалий, соотносить теоретические познания с практикой.

Перед тем как приступить к методикам применения медиатехнологий на уроках истории, необходимо отметить, что применение медиаобразовательных технологий, как средств формирования медиаграмотности, имеет свои особенности. Во-первых, педагог должен иметь специальную подготовку, т.к. сейчас существуют многочисленные направления медиобразования, которые предполагают использование различных информационных технологий. Во-вторых, необходимость обеспечения школьного класса техническими устройствами. На сегодняшний день выделяется огромное количество средств для оснащения школ медиатехнологиями. Но несмотря на это во многих школах, особенно в сельских, наблюдается нехватка технического оборудования. В-третьих, применение медиобразовательных технологий позволяет развитию активного взаимодействия учителя и обучающихся. Педагог должен объяснять новую тему урока, обеспечивать обратную связь со школьниками, а также контролировать трансляцию медиафайлов.

Итак, в рамках данного исследования необходимо изучить основы формирования медиаграмотности на примере изучения Великой Отечественной войны.

В педагогической практике во время изучения данной темы применяются различные источники информации: исторические и архивные документы, инфографика, текст учебника, видеоролики, газетные статьи, фильмы, картины, карикатуры, фотографии, плакаты и т.д. [6]. С помощью таких методических средств школьники учатся находить главную мысль, сравнивать, оценивать и делать выводы. Благодаря использованию медиафайлов реализуется принцип наглядности. Они помогают добавить в рассказ учителя яркость и живость, позволяют конкретизировать исторический материал в рамках данной эпохи, создаю ощущение духа и настроения данного исторического отрезка, помогают представить яркие образы и исторические картины.

Организовать работу учащихся с медиа возможно с использованием кинофильмов. Например, в рамках изучения Великой Отечественной войны можно организовать просмотр таких фильмов, как «Бессмертный гарнизон» (1956), «Горячий снег» (1972), «В бой идут одни старики» (1973), «Освобождение» (1967–1971), «Великая Отечественная» («Неизвестная война», 1978) и т.д. Применение данного вида медиа позволяет визуализировать образы прошлого, вовлечь школьников в работу, которая будет направлена на слухо-зрительный синтез новой информации, выражение собственного мнения, поиск аргументов и доказательств.

Следующим видом медиа определили художественные картины. Картин, посвященных теме Великой Отечественной войны, много. Рассмотрим некоторые из них. «Немцы пришли» Аркадия Пластова (1941). Эта картина про то, как резко врывается война в мирную жизнь людей, приносящая страх, смерть и боль. Похожая картина – «Фашист пролетел» Аркадия Пластова (1942). Момент контрнаступления под Москвой изображен на картине Василия Яковлева «Бой под слободой Стрелецкой» (1942). Ликующих советских воинов-победителей на фоне горящего Рейхстага можно наблюдать на картине «Победа» Петра Кривоногова (1948).

Карикатуры при изучении Великой Отечественной войны можно использовать как мультимедийное пособие и исторический источник. Они позволяют позволяет сформировать критическое представление об идеях и противоречиях СССР и Германии. Использование карикатур на уроках истории в процессе ознакомления нового материала возможно посредством мультимедийных средств, например, продемонстрировать на интерактивной доске несколько ярких карикатур периода войны.

Выше отметили, что фотографии также имеют важную роль при изучении Великой Отечественной войны, например, снимки боевых действий, наступлений, жизнь солдат на фронте и мирных жителей в тылу. Они позволяют документировать события. Также фотографии являются источником знаний об истории периода войны, позволяют сохранить память.

Фотографии периода Великой Отечественной войны в рамках школьного обучения могут применены при составлении музейных экспозиций, выставок, проектов, электронных фотоальбомов, энциклопедий, учебных и справочных изданий.

Следующим источником исторического материала являются газетные статьи. В рамках медиаобразования они могут быть электронного формата. Статьи позволяют увидеть военное время глазами людей тех лет, изучить вопросы с разных сторон. В военное время периодическая печать выполняла еще и идеологическую задачу. Школьники, изучая газетные статьи могут проследить изменения положения на фронте и в тылу в разные периоды войны.

Если рассмотреть методические приемы использования медиатехнологий в рамках изучения исторических тем, то необходимо описать следующие более современные педагогические приемы. Скрайбинг – это новая техника презентации. Данная техника предполагает выступление человека и иллюстрирование речи рисунками. Такое направление медиобразования позволяет быстро и понятно объяснить новый материал и не требует больших технических затрат. Для этого потребуются ручки, фломастеры и средство съемки, например, телефон. Применение технологии скрайбинга возможно самим учителем или школьниками в качестве домашнего задания [2]. Например, записать видеосообщение об этапах Великой Отечественной войны иллюстрируя данные этапы в виде схем. Скрайбинг развивает творческую активность школьников, повышает интерес к изучению темы и формирует умение поиска информации, ее систематизирования и анализирования.

Второй современной методикой является сторителлинг. Она предполагает рассказывание историй для достижения образовательных целей и результатов данной темы [3]. Сторителлинг в рамках темы «Великая Отечественная война» позволит ознакомиться с основными военными событиями, развивать умение составлять рассказы о войне, обогатить словарный запас, формировать умение анализировать информацию.

Таким образом, учителю истории необходимо включать средства медиаобразования и применять ее методики. На уроках важно использовать фрагменты кинофильмов, документальные фотографии, карикатуры, картины и проводить их последующий анализ, сравнение. Школьники должны уметь выявлять разные точки зрения, критически их оценивать, делать соответствующие выводы [4]. Также большую роль в формировании медиаграмотности играет создание собственного медиаконтента школьников, например, на основе скрайбинга или сторителлинга. Также целесообразно приводить в качестве примера новости и события, которые происходят на данный момент в стране и в мире, для того, чтобы школьники правильно понимали и осознавали их в контексте российских традиционных ценностей. Включение медиаобразования важно не только на уроках истории, но и на других занятиях и внеурочной деятельности.

Таким образом, работа с информацией должна быть регулярной и систематической. Еще в начальной школе должны быть заложены первичные навыки и умения работы с медиа. В старших классах упор должен быть на развитие критического мышления, т.к. умение выявить нужную информацию, использовать и анализировать ее при создании собственного продукта помогут им в социальной и профессиональной адаптации. Правильное формирование медиаграмотности позволит сформировать критически мыслящую личность, которая будет защищена от информационного манипулирования.

Список литературы:

1. Бородич, Н. Г. Медиаобразование как средство формирования компетенций учащихся на уроках истории // Инфоурок: [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/mediaobrazovanie-kak-sredstvo-formirovaniya-kompetencij-uchashihsya-na-urokah-istorii-6444970.html (дата обращения: 15.11.2025).
2. Гайдай, Л. А. Скрайбинг как инструмент визуализации мышления // Интерактивное образование. [Электронный ресурс]. URL: http://io.nios.ru/articles2/61/3/skraybing-kakinstrument-vizualizacii-myshleniya (дата обращения: 15.11.2025).
3. Лобанова, Е. Сторителлинг в образовании // SkillboxMedia: [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/storitelling_v_obrazovanii_prosto_modnaya_fishka_ili_deystvitelno_poleznaya_shtuka/ (дата обращения: 29.08.2025).
4. Медиаграмотность. [Электронный ресурс]. URL: https://kartaslov.ru/карта-знаний/медиаграмотность (дата обращения: 15.11.2025).
5. Медиаобразование. Российская педагогическая энциклопедия / [Электронный ресурс]. URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 15.11.2025).
6. Фотиева, И.В. Медиатехнологии в современном образовании: Pro et contra / И.В. Фотиева // Мир науки, культуры, образования. 2016. №3. С.129-131.