ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММ РОССИЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ «ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ»

FORMING SOCIAL EXPERIENCE IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES BASED ON PROGRAMS OF THE RUSSIAN MOVEMENT OF CHILDREN AND YOUTH «MOVEMENT OF THE FIRST»

Naumova Yulia Sergeevna

student, faculty of pedagogical and art education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Zhulina Irina Aleksandrovna

student, faculty of pedagogical and art education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Evseeva Olga Alekseevna

Scientific supervisor, teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию потенциала Российского движения детей и молодёжи «Движение первых» (РДДМ) как ресурса формирования социального опыта у обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. В работе анализируется особая роль детских общественных объединений в создании педагогически организованной среды, где ребёнок осваивает позиции деятеля, творца и созидателя через модели реального социального взаимодействия. На примере программы «Орлята России» раскрываются конкретные механизмы и формы работы (социальное проектирование, коллективно-творческие дела, игровые и тренинговые форматы), направленные на развитие ключевых социальных компетенций: коммуникации, командной работы, ответственности и инициативности.

ABSTRACT

The article is devoted to studying the potential of the Russian Movement of Children and Youth «Movement of the First» (RDDM) as a resource for shaping the social experience of primary school students in extracurricular activities. The paper analyzes the special role of children's public associations in creating a pedagogically organized environment where a child masters the roles of an agent, creator, and maker through models of real social interaction. Using the example of the «Eaglets of Russia» program, specific mechanisms and forms of work (social project design, collective creative activities, game-based and training formats) aimed at developing key social competencies – communication, teamwork, responsibility, and initiative – are revealed.

Ключевые слова: Российское движение детей и молодёжи «Движение первых», социальный опыт, младшие школьники, внеурочная деятельность, социализация, детское общественное объединение, программа «Орлята России», социальные компетенции, проектная деятельность, гражданское воспитание.

Keywords: Russian Movement of Children and Youth «Movement of the First», social experience, primary school students, extracurricular activities, socialization, children's public association, «Eaglets of Russia» program, social competencies, project-based learning, civic education.

В современном образовательном пространстве, ориентированном на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ключевой задачей становится не только передача знаний, но и формирование социально активной, ответственной личности, способной к саморазвитию и гармоничному взаимодействию с обществом. Особенно важен этот процесс в младшем школьном возрасте, сензитивном периоде, когда закладываются основы социального взаимодействия, гражданской идентичности и усваиваются нормы коллективной жизни, формируется «базовое доверие к миру». Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» (РДДМ), интегрируя свои программы в систему внеурочной деятельности, представляет собой мощный ресурс для целенаправленного формирования социального опыта у обучающихся начальной школы [4].

Социальный опыт понимается как интегративный результат познавательной и практической деятельности, включающий знания о социальных явлениях, умения взаимодействия, навыки поведения, а также ценностное отношение к действительности, выражаемое в повседневной практике. Именно этот опыт служит фундаментом для успешной интеграции ребёнка в общество и напрямую коррелирует с формированием метапредметных и личностных результатов образования.

Детские общественные объединения, к которым относится и «Движение первых», создают уникальную педагогически организованную среду (Л. А. Алиева), отличную от формальной учебной. В этой среде школьники, выходя за рамки регламентированного учебного процесса, сталкиваются с реальными, а не смоделированными учебными ситуациями сотрудничества, разрешения конфликтов, планирования и достижения общих целей. Здесь ошибка становится не поводом для оценки, а ресурсом для анализа и роста [1].

Как отмечает П. А. Немков, такое «образовательное пространство» пробуждает внутреннюю социальную мотивацию, предоставляя ребенку позиции деятеля, творца и созидателя, что отвечает деятельностному подходу в образовании. Через работу в команде, принятие решений и реализацию проектов младшие школьники не только осознают свою роль в коллективе, развивают лидерские качества и формируют первоначальную гражданскую позицию, но и учатся рефлексии – анализу собственных действий и их последствий [3].

Ключевой программой для младших школьников в структуре РДДМ является «Орлята России». Эта образовательно-патриотическая инициатива через систему мотивационных треков («Орлёнок-Эрудит», «Орлёнок-Хранитель», «Орлёнок-Мастер», «Орлёнок-Лидер», «Орлёнок-Спортсмен», «Орлёнок-Доброволец») предлагает комплекс деятельностных форм, каждая из которых направлена на конкретные аспекты социального развития:

– Социальное проектирование: Реализация локальных проектов типа «Чистый двор» или благотворительных акций формирует ответственность за окружающий мир, развивает эмпатию и проектное мышление, показывая ребенку реальный результат его действий для других.

– Коллективно-творческие дела: Организация праздников, фестивалей («Мир творчества»), спортивных состязаний учит согласованию интересов, распределению ролей, планированию, а также публичной презентации результатов, что напрямую формирует коммуникативную культуру.

– Игровые и тренинговые форматы: Сюжетно-ролевые игры, тренинги коммуникации и командообразования («Лидер в команде») в безопасной обстановке развивают эмоциональный интеллект, навыки невербального общения, самоанализа и рефлексии, позволяя «примерять» на себя различные социальные роли.

– Наставничество и сотрудничество: Взаимодействие со старшими товарищами (в рамках разновозрастных отрядов) и взрослыми наставниками обеспечивает не только передачу опыта, но и расширяет социальные связи ребенка за пределы школьного класса, моделирует конструктивные межпоколенческие отношения и снижает риски девиантного поведения [6].

Успешное формирование социального опыта через «Движение первых» основывается на нескольких педагогических принципах:

Добровольность и включенность: Деятельность должна отвечать внутренним интересам и потребностям самого ребенка, обеспечивая высокий уровень субъектной активности.

Практико-ориентированность: Акцент на реальных, социально и личностно значимых для детей делах и проектах, где теория немедленно находит практическое применение.

Системность и преемственность: Встроенность программ внеурочной деятельности в общую воспитательную систему школы, создание «сквозной» траектории социального развития от младшего школьника к старшекласснику.

Партнерство: Тесное сетевое взаимодействие движения с педагогами, родителями, учреждениями культуры и спорта для создания единой, насыщенной развивающей среды, стирающей границы между школой и социумом.

Таким образом, внеурочная деятельность в рамках РДДМ «Движение первых» представляет собой не набор разрозненных мероприятий, а целостную педагогическую систему, специально организованную для приобретения младшими школьниками первоначального, но полноценного социального опыта. Через сотрудничество, проектную деятельность, творческую самореализацию и игровые практики дети осваивают ключевые социальные компетенции (soft skills): умение работать в команде, брать ответственность, проявлять инициативу, вести переговоры и конструктивно взаимодействовать с другими. Это создает прочную основу для их дальнейшего личностного роста, успешной социальной адаптации и формирования активной, осознанной гражданской позиции, превращая их не просто в учащихся, а в полноценных субъектов общественной жизни, готовых к созидательной деятельности на благо своей страны.

Список литературы:

1. Алиева, Л. В. «Детское движение – субъект воспитания: теория, история, практика» / Л. В. Алиева. – Москва : МАКС Пресс, 2012. – 224 с. – Текст : непосредственный.
2. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях / А. В. Волохов. – Ярославль : Издательство Яр, 2021. – 148 с. – Текст : непосредственный.
3. Немков, П. А. Формирование гражданской идентичности учащихся в рамках российского движения школьников / П. А. Немков. – Текст : непосредственный // Социально-политические исследования, 2020. – № 4 (9). – С. 121-134.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: [приказ Минпросвещением Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286] – Москва. – 55 с. – Текст : электронный. – URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minprosveshchenija-rossii-ot-31052021-n-286-ob-utverzhdenii/ (дата обращения: 21.01.2026).
5. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – Москва: Просвещение, 2019. – 223 с. – Текст : непосредственный.
6. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Смысл, 2001. – 365 с. – Текст : непосредственный.