МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СПОСОБ АНАЛИЗА УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

АННОТАЦИЯ

Мониторинг образования – это важнейший инструмент управления, позволяющий своевременно реагировать на изменения в обучении, корректировать образовательные стратегии и обеспечивать их соответствие современным требованиям. Мониторинг образовательного процесса представляет собой многоуровневую систему сбора, анализа и распространения информации, направленную на оценку и прогнозирование состояния образовательной среды.

Ключевые слова: мониторинг образования, начальная школа, учебные достижения, качество образования, младшие школьники, педагогические технологии, системы контроля, компетенции.

Ежегодно образовательная система России претерпевает модернизацию, и требования к школе постоянно растут: повышение качества образования, внедрение современных информационных технологий и соответствие новым образовательным стандартам становятся приоритетными задачами. Современная педагогика вынуждена отказаться от традиционных методов сбора данных о школе и перейти к системе педагогического мониторинга, предполагающей постоянное и системное наблюдение за состоянием образовательного процесса.

Оценка качества образования в школах представляет собой чрезвычайно сложную задачу. Долгие годы контроль над оценками лежал исключительно в ведении самих учителей, которые не только выставляли отметки, но и самостоятельно их проверяли, а администрация лишь принимала решения на основе записей в журналах. Из-за различий в подходах разных педагогов оценка знаний по математике и гуманитарным наукам зачастую осуществлялась субъективно «на глаз». Кроме того, сами учителя отвечали за формирование результатов, и визиты руководства на уроки не всегда позволяли объективно оценить эффективность применяемых методик.

Сегодня руководители школ перегружены обязанностями, и им необходима модель управления, позволяющая не только контролировать образовательный процесс, но и оценивать его качество. Такая модель должна опираться на систему требований к проверочным работам, методикам оценки результатов и организации процессов, ведущих к этим результатам. Несмотря на существующие государственные стандарты, отсутствуют чёткие регламенты по организации самих процессов. В свете указанных обстоятельств особую значимость приобретает формирование механизма, обеспечивающего сбор достоверных данных об учебных достижениях учащихся в рамках требований государственных стандартов. Такой механизм предполагает формирование целостного оценочного комплекса, объединяющего критериальную базу, алгоритмы проведения измерений и инструментарий проверки, налаживание постоянного отслеживания учебных результатов и его активное применение в качестве ключевого регулятора образовательного процесса внутри отдельной школы. Получаемые данные создают фундамент для принятия взвешенных административных мер.

Отдельные первоначальные мероприятия в данном направлении уже реализуются: происходит последовательное обновление содержания федеральных стандартов, ведется разработка измерительных шкал и параметров оценивания для различных образовательных ступеней, а также формируется массив практических наработок по внедрению системы диагностики учебных результатов в учреждениях общего образования.

Отмеченные обстоятельства определили выбор темы работы: «Мониторинг знаний учащихся начальной школы как способ анализа уровня овладения учебным материалом».

Цель исследования заключается в разработке модели эффективной системы мониторинга образовательного процесса в начальной школе.

Степень изученности проблемы. В научной литературе вопросам мониторинга качества образования уделяется значительное внимание. Ряд исследований посвящён теоретическим аспектам мониторинга, его целям, задачам и функциям. Однако практические аспекты внедрения систем мониторинга в начальной школе изучены недостаточно, что требует более детального рассмотрения.

Исследование выделяет ключевые элементы мониторинга, такие как проверка рабочих тетрадей, контроль за ведением журналов, утверждение графика контрольных работ, сбор отчетов учителей и анализ учебных достижений класса. Особое внимание уделяется специфике мониторинга в первом классе, где отсутствуют традиционные оценки, но проводится комплексное наблюдение за уровнем дошкольной подготовки, адаптацией учеников и взаимодействием с родителями.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели системы мониторинга образовательного процесса, адаптированной к условиям начальной школы.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения разработанной модели для повышения качества образования в начальных классах, а также в предоставлении рекомендаций по её внедрению в образовательный процесс.

Информационная база исследования. В ходе исследования будут использованы научные труды, посвящённые теоретическим и практическим аспектам мониторинга качества образования, нормативно-правовые акты в сфере образования, а также методические разработки по организации мониторинга в начальной школе.

В статье А.А. Воскобойника и Е.А. Маркушевской «Мониторинг качества образования в условиях реализации ФГОС НОО» рассматриваются педагогические условия организации мониторинга в начальной школе. Авторы подчёркивают, что инновационной сущностью стандартов второго поколения является системно-деятельностный подход, который предполагает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты образования. Особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих дальнейшее развитие ключевых компетенций учащихся.

В статье Е.В. Варзар и А.И. Дунаенко «Структура мониторинга качества образования в начальной школе» рассматриваются механизмы организации мониторинга, проводимого администрацией образовательного учреждения. Авторы акцентируют внимание на роли завуча начальной школы в систематической оценке образовательного процесса, начиная с первого класса, поскольку его уровень подготовки определяет последующую успешность учеников.

Исследование выделяет ключевые элементы мониторинга, такие как проверка рабочих тетрадей, контроль за ведением журналов, утверждение графика контрольных работ, сбор отчетов учителей и анализ учебных достижений класса. Особое внимание уделяется специфике мониторинга в первом классе, где отсутствуют традиционные оценки, но проводится комплексное наблюдение за уровнем дошкольной подготовки, адаптацией учеников и взаимодействием с родителями.

Была предложена модель мониторинговых исследований образовательного процесса, включающая шесть этапов: нормативно-установочный, аналитико-диагностический, прогностический, деятельностно-технологический, промежуточно-диагностический и итогово-диагностический. На основе полученных данных, данная модель может обеспечить контроль, за образовательным процессом и своевременно внести коррективы в учебные программы.

Мониторинг в начальной школе требует особенного подхода, который учитывает индивидуальные особенности развития школьников, применения разнообразных методов диагностики и разработку комплексных методов оценки. Наиболее эффективными методами мониторинга является наблюдение, анкетирование, тестирование и анализ работ обучающихся. Факторами, влияющими на качество мониторинга, может быть квалификация преподавателей, наличие необходимых учебных материалов и организационная структура работы школы.

Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что исследование доказало о необходимости внедрения системы мониторинга в начальной школе. Это позволит повысить уровень подготовки учащихся, улучшить методическую работу педагогов и создать благоприятные условия для дальнейшего совершенствования образовательной среды. Кроме того, создание позитивной атмосферы в школе может раскрыть творческий потенциал школьников и мотивировать их к обучению. Особое внимание будет уделено развитию психолого-педагогической поддержке и налаживанию эффективного сотрудничества всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей.

Таким образом, настоящее исследование направлено на решение актуальной проблемы повышения качества начального образования посредством разработки и внедрения эффективной системы мониторинг

Список литературы:

1. Варзар, Е. В. Структура мониторинга качества образования в начальной школе / Е. В. Варзар, А. И. Дунаенко // Человеческий потенциал: личность, деятельность, образование : Сборник материалов международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 16 декабря 2022 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. – С. 123-126. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=64225480 (дата обращения: 07.01.2025). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
2. Воскобойник, А. А. Мониторинг качества образования в условиях реализации ФГОС НОО / А. А. Воскобойник, Е. А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. – № 28. – С. 16-20. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26529207 (дата обращения: 19.01.2025). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.
3. Захарова, А. А. Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе / А. А. Захарова // Научный электронный журнал Меридиан. – 2017. – № 4(7). – С. 162-163. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29672930 (дата обращения: 19.01.2025). – Режим доступа: для авториз. пользователей. – Текст : электронный.