ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

SPECIFICS OF TEACHING MATHEMATICS TO CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

Konovalova Anastasia Yurievna,

3rd year Master's student, Belgorod State National Research University, mathematics teacher of MBOU Secondary School No. 42,

Russia, Belgorod

Shevtsova Maria Vitalievna,

Scientific supervisor, Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor of the Department of Mathematics, Belgorod State National Research University,

 Belgorod, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема повышения эффективности обучения математике детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Представлено теоретическое обоснование дифференцированного подхода как наиболее эффективного метода адаптации учебного процесса к индивидуальным потребностям и возможностям данной категории учащихся. Описана опытно-экспериментальная работа по применению дифференцированных заданий и упражнений в рамках особой программы для учеников 6 класса с расстройствами аутистического спектра (РАС) и задержкой психоречевого развития. Приведены результаты сравнительного анализа успеваемости контрольной и экспериментальной групп, подтверждающие положительное влияние разработанной методики.

ABSTRACT

The article addresses the issue of improving the effectiveness of mathematics education for children with special educational needs (SEN) in inclusive education settings. It presents a theoretical rationale for a differentiated approach as the most effective method for adapting the learning process to the individual needs and capabilities of this category of students. The article describes an experimental study on the application of differentiated tasks and exercises within a specialized program for 6th-grade students with autism spectrum disorders (ASD) and delayed psycholinguistic development. The results of a comparative analysis of the academic performance of the control and experimental groups are presented, confirming the positive impact of the developed methodology.

Ключевые слова: дифференцированный подход, дети с ОВЗ, инклюзивное образование.

Keywords: Differentiated approach, children with SEN, inclusive education.

В современном образовательном пространстве все больше внимания уделяется инклюзивному образованию, предполагающему совместное обучение детей с ОВЗ и их сверстников. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (ФЗ №273) гарантирует право каждого ребенка на образование, соответствующее его индивидуальным потребностям [7]. Однако, обучение математике детей с ОВЗ представляет собой серьезную методическую задачу. Существующие общеобразовательные программы и методики зачастую оказываются неэффективными для данной категории учащихся, что обусловлено спецификой их когнитивного развития и трудностями в освоении абстрактных математических понятий [6].

Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективных методических подходов к обучению математике детей с ОВЗ, учитывающих их индивидуальные особенности и способствующих успешной интеграции в образовательную среду. В связи с этим, представляется целесообразным рассмотрение дифференцированного подхода как средства адаптации образовательного процесса к потребностям каждого ученика.

Успешное обучение математике детей с ОВЗ требует глубокого понимания особенностей их когнитивного развития и выявления специфических трудностей, с которыми они сталкиваются при освоении математических компетенций. Важным аспектом является учет индивидуальных различий между детьми, даже в рамках одной нозологической группы. Основные проблемы:

• Трудности в понимании и интерпретации текстовых задач: Обусловлены ограниченным словарным запасом и сложностями в понимании логико-грамматических конструкций. Например, задача типа: "У Маши было 5 яблок, она отдала 2 другу. Сколько яблок у Маши осталось?" может вызывать затруднения из-за необходимости выделения ключевой информации и понимания смысла слов "отдала" и "осталось" [4].
• Нарушения зрительного восприятия и моторики: Приводят к трудностям при работе с числовой информацией, выраженной словами, а также при выполнении письменных вычислений и построении геометрических фигур. Ученик может путать цифры, испытывать трудности с написанием математических символов или неаккуратно строить геометрические фигуры.
• Сложности в обобщении и абстрагировании: Препятствуют формированию целостного представления о математических понятиях и принципах. Например, ребенку сложно понять, что понятие "сложение" применимо не только к яблокам, но и к другим объектам, а также к абстрактным числам.
• Недостаточное развитие пространственного мышления: Затрудняет усвоение геометрических знаний и решение задач, требующих оперирования пространственными образами. Например, сложно представить, как выглядит куб в развернутом виде или как изменяется площадь фигуры при изменении ее размеров [3].

Дифференцированный подход является педагогической системой, основанной на учете индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. В контексте обучения детей с ОВЗ, дифференциация предполагает адаптацию содержания, методов и форм организации учебного процесса к возможностям и потребностям каждого ученика [2].

Преподавание математики детям с ОВЗ, использующим дифференцированный подход, должно быть гибким и адаптивным. Важно учитывать индивидуальные потребности и особенности каждого ученика, чтобы создать оптимальные условия для обучения [1]. При этом необходимо опираться на следующие принципы:

• Подача материала в доступной форме, с использованием наглядных пособий и практических упражнений. Например, при изучении дробей можно использовать пиццу, разделенную на кусочки.
• Постоянная поддержка со стороны педагогов, сверстников и родителей.
• Активное использование адаптированных образовательных программ (АООП).
• Применение методик обучения математике, адаптированных для детей с ОВЗ.
• Использование современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
• Разбиение заданий на простые, последовательные шаги с визуальным отображением инструкций.
• Использование альтернативных форм оценки знаний, таких как устные опросы, презентации и проекты [5].

В исследовании участвовали ученики 6 «Д» класса МБОУ СОШ №42, г. Белгород. У всех детей был диагноз: легкая степень нарушения интеллектуального развития, расстройства аутистического спектра, задержка психоречевого развития (в рамках программы вариант 8.1). Класс был разделен на контрольную и экспериментальную группы. В контрольной группе обучение проводилось по стандартной программе (АООП). В экспериментальной группе применялся дифференцированный подход, разработанный на основе проведенного теоретического анализа и с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Перед началом эксперимента была проведена диагностика, направленная на выявление уровня сформированности математических знаний и умений, а также на оценку когнитивных способностей участников исследования. Использовались психолого-педагогические методы, позволяющие оценить степень понимания математических концепций, скорость выполнения заданий и общий уровень адаптации к учебной деятельности. В экспериментальной группе использовались разработанные дифференцированные задания и упражнения, учитывающие особенности каждого ученика. Примеры дифференцированных заданий и упражнений по математике, исходя из нозологии детей экспериментальной группы (6 класс):

• Задания, требующие минимального уровня абстракции и визуальные подсказки. Например, задание на сложение с использованием картинок: "Сколько всего животных? (изображение 3 кошек и 2 собак)".
• Тестовые задания с несколькими вариантами ответов. Например, "Что больше: 5 или 7? a) 5; b) 7; c) равно".
• Практические задачи, интегрированные в сюжеты повседневной жизни. Например, "В магазине печенье стоит 10 рублей. У тебя есть 20 рублей. Сколько ты можешь купить печенья?".

По окончании эксперимента был проведен сравнительный анализ результатов обучения в контрольной и экспериментальной группах. Для оценки успеваемости использовались: тестирование с заданиями разного уровня сложности; анализ работ, выполненных в классе и дома; оценки по предметам. Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе, где применялся дифференцированный подход, наблюдался более высокий уровень успеваемости по математике по сравнению с контрольной группой. Кроме того, у учеников экспериментальной группы отмечалось повышение мотивации к обучению и улучшение психологического климата в классе. Например, ученики стали чаще участвовать в обсуждениях на уроке и меньше бояться допустить ошибку.

Эффективная реализация дифференцированного подхода в обучении математике детей с ОВЗ требует от учителя тщательного подбора учебного материала, использования разнообразных методов и приемов организации учебного процесса, а также адаптированных форм оценки знаний и умений. Взаимодействие учителей с родителями и специалистами необходимо для повышения эффективности обучения детей с ОВЗ. Например, проведение совместных консультаций и тренингов для родителей, направленных на поддержку обучения ребенка дома [5].

В заключение, проведенное исследование подтвердило эффективность применения дифференцированного подхода в обучении математике детей с ОВЗ. Разработанные дифференцированные задания и упражнения позволили адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям каждого ученика, что способствовало повышению успеваемости, мотивации к обучению и улучшению психологического климата в классе. Результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, реализующих инклюзивные практики, для повышения эффективности обучения математике детей с ОВЗ.

Список литературы:

1. Баряева, Л.Б. Развитие математических представлений у детей с нарушениями интеллекта: Практическое руководство / Л.Б. Баряева – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
3. Гайдукевич, Т. А. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения : учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич, Т. А. Григорьева, Н. Н. Баль, И. К. Зыгманова, И. Н. Миненкова ; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Мн. : БГПУ, 2005. – с. 98.
4. Сидорова, Н.П., Васильева Т.Н. Развитие познавательной активности на уроках математики у подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) / Н.П. Сидорова, Т.Н. Васильева - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. – 80 с.
5. Шматко, Н.Д. Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии/ Т.Д. Шматко. -Альманах ИКП РАО, 2003. выпуск №7.
6. Федеральный закон от 24.07.1998 N 125-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями на 01.12.2007 N 309-ФЭ).
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»