ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

FEATURES OF MOTIVATION OF MEDICAL COLLEGE STUDENTS IN THE STUDY OF FOREIGN LANGUAGES

Dementieva Victoria Viktorovna

Student, specialty "Medical science", Melitopol Medical Profile College - branch of Berdyansk Medical College,

Melitopol, Russia

Kovaleva Lyudmila Mikhailovna

Scientific supervisor, lecturer of the highest category, Melitopol Medical Profile College - branch of Berdyansk Medical College,

Melitopol, Russia

АННОТАЦИЯ

Тематика данной статьи будет посвящена проблемам мотивации к изучению иностранных языков среди студентов, обучающихся на медицинских специальностях. Данная статья ставит своей целью рассмотреть и изучить существующие в среде студентов-медиков внутренние и внешние мотивы для изучения иностранных языков, изучить и показать роль педагога в формировании мотивации студентов.

ABSTRACT

The focus of this article will be on the problem of motivation among medical students. The article aims to explore the internal and external motivations for learning foreign languages and the role of teachers in shaping students motivation.

Ключевые слова: мотивация, обучающиеся, профессиональная деятельность, медицинские специальности.

Keywords: motivation, students, professional activity, medical specialties.

В современном мире, где огромное значение имеют информационные технологии, свободный обмен информацией, владение иностранным языкам, а лучше и не одним, становится всё более актуальным навыком. Особенно это важно для студентов медицинских колледжей и высших учебных заведений. Изучение иностранного языка открывает перед будущими медиками новые возможности для профессионального роста, обмена опытом с зарубежными коллегами и доступа к актуальной медицинской литературе. В этой статье будет рассмотрена мотивация обучающихся при изучении иностранного языка, а именно английского, как языка международного общения.

Перед тем, как рассматривать внешние и внутренние мотивы обучающихся в сфере изучения иностранных языков, мы предлагаем разобрать само понятие мотивации. Впервые, в научной литературе, слово «мотивация» было введено А. Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 -1910). Впоследствии этот термин вошел в психологию, педагогику и другие науки. Мотивация рассматривается как объяснение причин поведения человека. [2, с. 65]

Мотивация приводящая обучающихся к изучению иностранного языка может быть, как внешней, так и внутренней, в зависимости от вектора направленности на субъект образовательного процесса. Внешние мотивы однозначно связаны с требованиями существующей образовательной программы, необходимостью сдачи промежуточных аттестаций и экзаменов. В свою очередь, внутренние мотивы, напротив основаны на интересе к культуре и языку, науке и технике, а также, заметную роль играет стремление к саморазвитию и профессиональному росту в молодёжной среде. [1]

Изучение иностранного языка в медицинских колледжах характеризуется некоторыми специфическими особенностями, что обусловлено рядом фактором, связанных с профессиональной деятельностью будущих медиков.

В качестве примера можно привести изучение медицинской терминологии, где важно не только знать перевод слов, но и семантизацию лексики, что требует от обучающихся глубоких знаний в области медицины, биологии и химии.

Кроме того, следует отметить, что будущие медики должны уметь работать с медицинской документацией, читать научные статьи, опубликованные в иностранных изданиях, общаться с пациентами и коллегами из других стран, участвовать в международных исследованиях и миссиях. Всё выше перечисленное требует от обучающихся высокой мотивации и настойчивости в изучении языка. Кроме того, следует указать, что мотивация возникает при чёткой осознанности своих действий, понимании собственных перспектив в будущем, при проработке персональной дорожной карты.

В данной конфигурации преподаватель иностранного языка играет важную роль в формировании мотивации обучающихся. Преподаватель, в своей профессиональной деятельности, должен учитывать специфику медицинской подготовки студентов, требования ФГОС и системы СПО. Языковед должен адаптировать методы обучения под потребности программы медицинских колледжей. [3]

В своей деятельности преподаватель может использовать ситуативные задания, которые взяты из конкретных медицинских случаев: как сбор анамнеза или действия команды скорой помощи, диалоги профессионального общения в медицинском учреждении между медицинским работником и пациентами. Подобные речевые упражнения позволяют улучшить студентам медикам языковые навыки и сделать их подготовку более комплексной.

Коммуникативный подход поможет обучающимся увидеть практическую ценность и значимость иностранного языка раскроет перспективы профессионального роста и поможет развивать профессиональные компетенции. На практическом занятии по иностранному языку от преподавателя зависит создание атмосферы сотрудничества и поддержки, где студенты смогут уверенно и комфортно решать языковые задачи.

Современные образовательные технологии, также, могут помочь повысить эффективность изучения иностранных языков студентами медицинских специальностей, что в свою очередь повышает мотивацию обучающихся. Так, например, использование на занятиях по иностранному языку интерактивных приложений и онлайн-ресурсов позволяет более эффективно изучать лексику и грамматику.

В качестве заключения можно сказать следующее, что мотивация студентов медицинских колледжей при изучении иностранного языка имеет свои особенности, которая напрямую связана с практической применимостью знаний, полученных на занятиях. Однозначно укажем, что образовательные программы СПО по иностранному языку способствуют формированию профессиональных компетенций обучающихся медицинских специальностей. Преподаватели должны способствовать созданию благоприятной атмосферу и стимулировать мотивационные процессы в изучении иностранного языка. В данном контексте использование современных технологий и речевых задач в значительной степени повышают мотивацию студентов медиков в изучении иностранного языка.

Список литературы:

1. Бабст В.Е. Мотивация учебной деятельности студентов СПО. URL: https://moluch.ru/archive/249/57180 ( дата обращения: 24.12.2025)
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2011 – 512с
3. Панферкина И.С. Роль преподавателя в становлении и развитии личностно-профессиональной мотивации обучающихся. URL: https://tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2017/8-prep-vysshey-shkoly/2/panferkina.pdf  ( дата обращения: 24.12.2025)