ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE INFLUENCE OF DIGITAL EDUCATIONAL PLATFORMS ON THE FORMATION OF READING INDEPENDENCE IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Shangina Ksenia Aleksandrovna

Student, Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ishim Pedagogical Institute - branch of Tyumen State University,

Russia, Ishim

Markova Elizaveta Andreevna

Student, Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ishim Pedagogical Institute - branch of Tyumen State University,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

Авторами статьи выдвинута актуальность формирования читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Рассмотрено понятие «Цифровые образовательные платформы» и «Читательская самостоятельность». Обозначено влияние цифровых образовательных платформ на формирование читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

ABSTRACT

The authors of the article put forward the relevance of the formation of reading independence in children of primary school age. The concept of "Digital educational platforms" and "Reader's independence" is considered. The influence of digital educational platforms on the formation of reading independence in children of primary school age is indicated.

Ключевые слова: цифровые образовательные платформы, читательская самостоятельность, формирование читательской самостоятельности, дети младшего школьного возраста.

Keywords: digital educational platforms, reading independence, formation of reading independence, primary school children.

Формирование читательской самостоятельности у младших школьников в контексте современного цифрового образования является актуальной научно-практической проблемой, которая обусловлена некоторыми факторами: требованиями современного образования, смена поколения обучающихся и понимание значимости цифрового образования.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве одного из ключевых метапредметных результатов устанавливает «овладение навыками смыслового чтения» и «способность к самоорганизации», что считается ключевым в формировании читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста [10, с. 187].

Национальный проект «Образование» и проект «Цифровая образовательная среда» прямо указывают на «необходимость интеграции цифровых технологий в учебный процесс для индивидуализации обучения и формирования гибких навыков у детей младшего школьного возраста».

Как отмечает исследователи цифровой культуры Н. И. Ковалевская и Н.Н. Сметанникова, современные дети – «цифровые аборигены» - с раннего возраста формируют особый тип «экранного» или «сетевого чтения», для которого характерны клиповость мышления и высокая визуализация [2, с. 162; 8, с. 57]. Это порождает острое педагогическое противоречие между традиционными, линейными методами формирования глубокого, вдумчивого чтения и естественной для ребёнка цифровой среды. Игнорирование данного противоречия ведёт к потере читательской мотивации, поверхностному взаимодействию с текстом. Следовательно, актуальной задачей является не борьба с цифровой реальностью, а её педагогически обоснованное включение в процесс воспитания грамотного читателя, способного гибко использовать разные форматы.

Рассмотрим важные для данной темы определения.

Тарасова Е.Г. обозначает «читательскую самостоятельность», как «основа читательской грамотности, которая в свою очередь помогает ребёнку: делать выводы, выделять ключевые высказывания, задавать вопросы и выражать собственное мнение» [10, с. 182].

Светловская Н. Н. определила: «Читательская самостоятельность – это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом, с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире, а также «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не описан» [7, с. 13].

Максименко А. Ю. выделяет значение «цифровой образовательной платформы», как «система алгоритмизированных взаимовыгодных отношений независимых участников образовательной деятельности, осуществляемых в единой информационной среде» [4, с. 113].

В последние годы, как констатируют Морозова М. И., Николаев С. В., Чупина Т. И., Афанасьева И. Г., Яковлева К. И., появилось множество цифровых образовательных ресурсов («Учи.ру», «Яндекс.Учебник», «РЭШ», интерактивные библиотеки) декларирующих развитие читательских навыков [6, с. 250], [1, с. 52]. Важно рассмотреть правильность использования цифровых образовательных платформ при формировании читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

С одной стороны, их потенциал (геймификация, адаптивность, мгновенная обратная, мультимедийность) может, как показано в работах Лякиной Ю. С., Саломахиной А. А., Захаровой Т. Г., служить мощным мотиватором и инструментом для отработки технических навыков и начальных уровней понимания [3, с. 162].

С другой стороны, существует очевидный риск из-за внешней занимательности, формирования «иллюзии понимания» и цифрового потребления вместо активной читательской деятельности.

Данное противоречие, действительно, важно. Ведь, если цифровые образовательные платформы могут носить отрицательный характер на формирование читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста, то стоит ли ими пользоваться.

Для этого противоречия давно подготовлено решение в виде «Списка разрешенных образовательных платформ в РФ". В данном списке размещены все образовательные платформы и их возможности, с помощью которых учителя могут развивать и формировать у детей различные навыки, в том числе и читательскую самостоятельность.

Это значит, что при использовании данных платформ, а также при правильной организации деятельности, цифровые образовательные платформы будут нести положительный характер на формирование разных навыков и умений, в том числе и на формирование читательской самостоятельности на разных этапах формирования. Далее мы рассмотрим, то как могут влиять цифровые образовательные платформы на формирование читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

1. Многие цифровые образовательные платформы содержат геймифицированные механики (баллы, уровни, награды, рейтинги), которые выступают в роли мотиваторов. Внешняя мотивация может служить главной причиной к тому, чтобы пробудить интерес. Однако теоретический риск, заключается в том, что происходит подмена смыслообразующего мотива (чтение ради познания, чтение ради переживания) на мотив-стимул (чтение ради получения виртуальной награды). Задача педагога, в данном случае, состоит в том, чтобы использовать первоначальный интерес, порождённый игровой мотивацией, для постепенного вывода ученика младшего школьного возраста к осознанию внутренней ценности читательской самостоятельности.

2. Адаптивность и мгновенная обратная связь, заложенная в алгоритмы платформ, создают идеальные условия для формирования читательской самостоятельности. Интерактивные тренажеры позволяют осуществлять индивидуальную коррекцию темпа, правильности и осмысленности на начальном этапе восприятия текста.

3. Цифровая среда даёт чёткий и понятный результат: процент выполнения, время, потраченное на текст, прогресс в формировании навыка. Это помогает ученикам в формировании навыка самонаблюдения и, конечно, же в формировании читательской самостоятельности.

Важно, использование цифровых образовательных платформ, должно быть дозированное и совмещенное с обычным чтением книги, иначе формирование полезного для детей навыка, может перейти в «зависимость» от цифровых образовательных платформ.

Проведённый теоретический анализ позволяет сказать, что влияние цифровых образовательных платформ на формирование читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста является системным, опосредованным и развивающимся, при правильном их использовании.

Таким образом, решающим фактом, определяющим конечный эффект, выступает качество педагогического сопровождения. Цифровой инструмент обретает развивающий потенциал только при условии его осмысленной интеграции в целостный учебный процесс.

Список литературы:

1. Афанасьева И. Г., Яковлева К. И. Цифровой инструментарий в образовательном процессе для развития универсальных компетенций студентов // Ped.Rev.. - 2022. - №6 (46). - С. 49 – 59.
2. Ковалевская Н. И. Цифровое чтение: формирование нового типа читателя // Труды БГТУ. - Серия 4: Принт- и медиатехнологии. - 2022. - №1 (255). С. 159 – 164.
3. Лякина Ю. С., Саломахина А. А., Захарова Т. Г. Использование элементов геймификации в образовательном процессе с целью активизации познавательной деятельности // Вестник науки. - 2023. - №7 (64). - С. 74 – 78.
4. Максименко А. Ю. Институциональные условия развития цифровых образовательных платформ // ЭПП. - 2024. - №1. – С. 107 – 120.
5. Матехина О. Г. Воспитание читательской культуры студентов на примере проведения мероприятий «Читаем вместе» // Современное педагогическое образование. - 2021. - №3. - С. 61 – 66.
6. Морозова М. И., Николаев С. В., Чупина Т. И. Оценка эффективности формирования читательской грамотности с использованием цифровых технологий // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2022. - №2. - С. 243 – 263.
7. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11–18.
8. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению профессионально-специализированному чтению // Высшее образование сегодня. - 2018. - №9. – С. 54 – 59.
9. Тарасова Е. Г. Формирование читательской грамотности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности // Вестник науки. - 2025. - №3 (84). - С. 181-185
10. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 : (зарег. в Минюсте России 05.07.2021 № 64101). // Официальный интернет-портал правовой информации. - 556 с.