РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ НОВЫХ СЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THE ROLE OF VISUAL AIDS IN THE FORMATION OF NEW WORDS IN PRESCHOOLERS WITH SPEECH DISORDERS

Popova Maria Valerievna,

Master's student, Department of Special (Defectological) Education, Donetsk State University,

Russia, Donetsk

Safonova Violetta Viktorovna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Special (defectological) Education, Donetsk State University,

Russia, Donetsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль наглядности как эффективного средства в процессе формирования новых слов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Анализируются теоретические основы использования наглядности в логопедической работе и приводятся примеры практического применения различных видов наглядных пособий для обогащения словарного запаса у детей с ОНР. Особое внимание уделяется роли родителей и близких в создании наглядной среды и стимулировании речевой активности ребенка.

ABSTRACT

The article examines the role of visualization as an effective tool in the process of forming new words in preschoolers with general speech underdevelopment (OSD). It analyzes the theoretical foundations of using visualization in speech therapy and provides examples of the practical application of various types of visual aids to enrich the vocabulary of children with OSD. Special attention is paid to the role of parents and relatives in creating a visual environment and stimulating the child's speech activity.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дошкольники, наглядность, словарный запас, логопедическая работа, речевое развитие, родители.

Keywords: general speech underdevelopment, preschoolers, visual aids, vocabulary, speech therapy, speech development, parents.

Обогащение словарного запаса является одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, особенно с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР). ОНР характеризуется системными нарушениями различных компонентов речи, включая фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны [1, с. 12]. В связи с этим, формирование новых слов у детей с ОНР требует особого подхода, учитывающего особенности их восприятия и усвоения информации.

Наглядность традиционно рассматривается как одно из наиболее эффективных средств обучения и развития детей дошкольного возраста. Зрительное восприятие играет важную роль в процессе познания окружающего мира и формировании представлений об объектах и явлениях. Использование наглядных пособий позволяет сделать обучение более доступным, интересным и понятным для детей с ОНР, стимулирует их речевую активность и способствует более прочному усвоению новых слов.

В данной статье мы рассмотрим теоретические основы использования наглядности в логопедической работе с дошкольниками, проанализируем различные виды наглядных пособий и их роль в формировании новых слов у детей с ОНР. Также мы уделим внимание роли родителей и близких в создании наглядной среды и стимулировании речевой активности ребенка.

Наглядность в логопедической работе с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР), представляет собой не просто демонстрацию картинок или предметов, а тщательно организованный, многогранный процесс, направленный на активизацию познавательной деятельности и стимуляцию речевого развития [2, с. 157]. Её роль выходит далеко за рамки простого иллюстрирования: она становится катализатором процесса усвоения новых знаний и формирования лексического запаса.

Функции наглядности в коррекционном процессе:

• Компенсаторная функция: У детей с ОНР часто наблюдаются проблемы с фонематическим слухом и звуковым анализом, что затрудняет восприятие и запоминание слов на слух. Наглядность, активизируя зрительный канал, позволяет компенсировать недостатки слухового восприятия и обеспечивает более полное и точное восприятие информации. Зрительный образ, подкрепленный слуховым, создает более прочную ассоциативную связь, облегчая процесс запоминания новых слов.
• Семантическая функция: Наглядность помогает формировать конкретные и четкие представления о предметах, явлениях и действиях, которые обозначаются новыми словами. Ребенок не просто заучивает слово, а понимает его значение, соотносит его с реальным объектом или ситуацией. Например, при изучении слова «грузовик» можно использовать игрушечную машинку, видео с движущимся грузовиком, картинку с изображением грузовика, а также объяснить, для чего используется эта машина.
• Мотивационная функция: Яркие, красочные и интересные наглядные пособия вызывают у детей положительные эмоции и стимулируют их к активному участию в занятиях. Игровые элементы, интегрированные в процесс использования наглядных пособий, делают обучение более увлекательным и повышают мотивацию к изучению новых слов.
• Когнитивная функция: Наглядность способствует развитию различных когнитивных процессов, таких как внимание, память, мышление и воображение. Рассматривание картинок, описание предметов, выполнение заданий с использованием наглядных пособий – все это стимулирует познавательную активность и способствует формированию логического мышления.
• Активизация речевой деятельности: Наглядность является эффективным стимулом для речевой активности ребенка. Предлагая ребенку описать картинку, назвать предмет, ответить на вопросы по содержанию наглядного пособия, логопед стимулирует его к использованию новых слов в речи. Постоянное использование наглядности в сочетании с разнообразными речевыми играми и упражнениями способствует формированию активного словарного запаса.

Таблица 1

Виды наглядности для дошкольников с ОНР: от предмета до экрана

Принципы использования наглядности в логопедической работе:

• Принцип доступности: Наглядные пособия должны соответствовать возрасту ребенка, уровню его речевого развития и познавательным возможностям.
• Принцип наглядности: Изображения должны быть реалистичными, четкими, красочными и легко узнаваемыми.
• Принцип активности: Ребенок должен активно участвовать в процессе рассматривания наглядных пособий, отвечать на вопросы, описывать предметы, выполнять задания.
• Принцип систематичности: Наглядность должна использоваться систематически и последовательно, в соответствии с планом логопедической работы.
• Принцип индивидуализации: Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка при выборе наглядных пособий и методов их применения.

Пример использования наглядности при изучении темы «Животные»:

1. Предъявление предмета: Показать ребенку игрушечного медведя. «Это медведь. У медведя есть голова, лапы, туловище.»

2. Рассматривание картинки: Показать картинку с изображением медведя. «Медведь живет в лесу. Он любит есть мед.»

3. Просмотр видео: Показать короткий видеоролик о медведе в естественной среде обитания.

4. Речевые игры и упражнения: «Как рычит медведь?», «Что любит есть медведь?», «Где живет медведь?».

5. Закрепление материала: Использование карточек с изображением различных животных. «Покажи, где медведь?», «Назови, кто это?».

Интеграция наглядности в игровые ситуации: Важно интегрировать использование наглядных пособий в игровые ситуации. Например, можно организовать игру «Зоопарк», где ребенок будет называть животных, которых он «встречает» в зоопарке, или использовать картинки животных для игры в лото.

Особенно важное значение при всем процессе коррекции имеют родители. Родители и близкие должны активно участвовать в процессе формирования новых слов у ребенка с ОНР. Они могут использовать наглядные пособия в повседневной жизни, во время прогулок, чтения книг. Важно создать благоприятную речевую среду и поощрять ребенка к речевой активности. [3, с. 45]

Правильное и систематическое использование наглядности в логопедической работе с дошкольниками, страдающими ОНР, является важным фактором успешного формирования лексического запаса, развития речевой активности и подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе.

Наглядность является мощным инструментом в арсенале логопеда при работе с дошкольниками с ОНР. Она позволяет сделать процесс обучения более эффективным, интересным и доступным для детей с речевыми нарушениями. Использование различных видов наглядных пособий, в сочетании с активным участием родителей и близких, способствует формированию прочного словарного запаса, развитию речевой активности и успешной социальной адаптации детей с ОНР.

Мое мнение по поводу исследований роли родителей и близких в коррекции и развитии речи ребенка однозначно положительное. Активное участие родителей в логопедической работе является необходимым условием успешной коррекции речевых нарушений. Родители, создавая наглядную среду, стимулируя речевую активность ребенка и поддерживая его успехи, оказывают неоценимую помощь в преодолении речевых трудностей и формировании полноценной личности ребенка.

Список литературы:

1. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов [Текст] / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. — М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. — 680 с.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. — М: Лабиринт, 1999. — 352 с.
3. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М: Просвещение, 1990. — 240 с.
4. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 128 с.