РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

DEVELOPMENT OF YOUTH STUDENTS' CREATIVE ABILITIES IN MATHEMATICS LESSONS THROUGH PROJECT TASKS

Khrenkova Olga Alexandrovna

Student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Makarova Tatiana Vladimirova

Scientific supervisor, teacher of the faculty of secondary vocational Education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам эффективного развития творческих способностей младших школьников на уроках математики путем внедрения проектных задач. Рассматриваются особенности проектной методики, её влияние на формирование нестандартного мышления, самостоятельности и интереса к предмету.

Сделаны выводы о практической значимости изучения творческих способностей младших школьников.

ABSTRACT

The article is devoted to the issues of effective development of creative abilities of junior school students in mathematics lessons by introducing project tasks. The features of the project methodology, its influence on the formation of unconventional thinking, independence and interest in the subject are considered.

Conclusions are drawn about the practical significance of studying the creative abilities of junior school students.

Ключевые слова: творческие способности, младшие школьники уроки математики, проектные задачи.

Keywords: creativity, junior school students, math lessons, and project tasks.

Информационное общество XXI века характеризуется динамичным развитием креативного мышления индивида, выступающего основой успешной адаптации в социальной среде, преодоления неблагоприятных обстоятельств и реализации личностного потенциала. Тем не менее, существующая практика школьного образования зачастую не отражает должным образом потребность в воспитании творческой личности, обладающей способностью самостоятельного поиска инновационных решений. В связи с этим актуальным направлением современной образовательной парадигмы является целенаправленное развитие креативности обучающихся.

Особое значение в данном контексте приобретает школа, поскольку именно образовательные организации призваны своевременно распознавать и последовательно культивировать предпосылки креативности у детей. Важнейшую роль в этом процессе играют дисциплины естественно-математического цикла, в частности математика, позволяющая оптимально развивать когнитивно-аналитические навыки и инициировать индивидуальные исследовательские практики. Освоенность ключевых умственных операций обеспечивает полноценное освоение содержания смежных учебных курсов и выступает эффективным механизмом систематизации ранее приобретённых знаний.

Активизация учебно-творческой активности на занятиях математики реализуется посредством привлечения вариативных видов учебного материала, включающего задачи повышенной степени свободы и оригинальности постановки. Результатом подобного дидактического воздействия становится возникновение у обучающихся чувства удовлетворения от нахождения собственных подходов к решению задач, повышение уровня самооценки и формирование основ навыков рефлексии. Вместе с тем необходимо понимать, что эффективное становление опыта творческой деятельности предполагает включение ребёнка в решение проблемных ситуаций, адекватных уровню его развития и соответствующим его интересам.

Таким образом, одним из приоритетных направлений современного педагогического процесса является обучение преподавателей принципам диагностики и последовательного развёртывания творческих ресурсов обучающихся. Эта задача находит своё отражение в научных исследованиях отечественных педагогов и психологов: Ананьева Б. Г., Леонтьева А. Н., Теплова Б. М., Гилфорда Дж., Маслоу А., Андрусенко Т. В., Андреева В. И., Библера В. С., Брушлинского А. К., Матюшкина О. К., Богоявленской Д. Б., Выготского Л. С., Кан-Калика В. А., Кирилловой Н. Е., Краевского В. В., Кулюткина Ю. П., Низамова Р. Р., Петровского А. В. Данные изыскания подчёркивают ведущую роль школьных занятий, особенно математики, в создании условий для полноценного проявления детского креативного потенциала.

Подтверждением этому служат многочисленные экспериментальные подтверждения преимуществ проектных методик обучения, среди которых выделяется утверждение академической среды, согласно которому внедрение проектных задач создаёт благоприятные условия для углубленного освоения предмета и стимулирует положительную динамику личностного роста обучающихся младшего возраста. Так, Л. Б. Зиминой было показано, что детское творческое развитие представляет собой непрерывный целенаправленный процесс раскрытия и совершенствования уникальных характеристик субъекта, выражающийся в получении принципиально нового оригинального продукта интеллектуальной деятельности, характеризующегося новаторством и выразительностью смыслов [3, с. 145].

Кроме того, применение проектных заданий открывает широкие возможности для моделирования педагогических ситуаций, приближенных к условиям реального социального окружения, позволяя детям обрести важные метакомпетенции. Согласно ряду исследований (например, авторов Т. А. Михалёвой и Я. А. Голубовой), проектные задачи отличаются многослойностью решаемых задач, предъявляя требования комплексного осмысления явлений окружающей действительности, привнося эмоционально насыщенный компонент в образовательный процесс и повышая вовлечённость обучающихся в изучение предметного материала [4, с. 105; 2, с. 121].

Эти факторы подтверждают правомерность вывода о высоком потенциале проектных технологий в повышении качества образовательного процесса, интегрирующего междисциплинарные подходы, обеспечивая глубокое погружение в содержание изучаемого материала.

Следовательно, проектирование как специфическая форма организации учебно-воспитательного процесса обладает несомненным преимуществом, заключающимся в разработке индивидуального стиля познавательной деятельности каждого ребёнка, сохранении и укреплении его внутренних резервов, обеспечивающих устойчивый рост показателей успешности в учёбе. Основные преимущества использования проектных задач очевидны: стимулирование активного познавательного поведения, формирование навыков исследовательской деятельности, укрепление коммуникации, ответственности и осознанности, повышение общей мотивации к обучению. Специфическими чертами проектных задач выступают открытость, наличие элементов неопределённости, востребованность совместной деятельности и практикоориентированный характер конечных результатов. Применение данных техник позволит существенно повысить качество преподавания математики и обеспечить оптимальный старт подрастающему поколению в стремительно развивающемся обществе.

Реализация проектной деятельности в рамках начального общего образования должна осуществляться с учётом возрастных особенностей учащихся. Предлагается следующая поэтапная методика разработки и внедрения проектных задач на уроках математики:

1. Этап целеполагания: Совместно с детьми формулируются цели и тематика проекта. Педагогически важно стимулировать активность самих учеников путём предоставления им права выбора проблематики. Примером может служить разработка собственной коллекции геометрических фигур природного происхождения, либо предложение оригинальной системы измерений длин.

2. Этап планирования: Обучающиеся совместно с учителем разрабатывают подробный алгоритм предстоящей деятельности, предусматривающий распределение обязанностей и определение необходимых ресурсов. Данный этап направлен на приобретение навыков организации собственного рабочего процесса.

3. Этап сбора информации и исследования: Обучающиеся осуществляют сбор необходимой информации, знакомятся с соответствующими теоретическими материалами, выполняют эмпирические исследования и наблюдения. Учитель принимает роль наставника, оказывающего поддержку в понимании сложных аспектов рассматриваемых вопросов.

4. Этап создания итогового продукта: Основной фазой проектной деятельности является непосредственно реализация замысла. Участники воплощают свои задумки в реальные объекты, будь то модели, чертежи, компьютерные презентации и прочие виды продукции. Сам акт созидания оказывает существенное воздействие на фантазию и воображение ребёнка.

5. Этап публичной защиты проекта: Итоговая презентация проектов перед классом закрепляет полученный опыт, повышает уверенность ребят в собственных силах и способствует овладению искусством публичного выступления и аргументированного изложения собственной точки зрения.

Далее рассмотрим отдельные образцы проектных задач, способствующих раскрытию творческого потенциала младших школьников.

Рассмотрим конкретные примеры проектных задач, направленных на развитие творческих способностей младших школьников.

Задача №1: Геометрические фигуры вокруг нас.

Цель: ознакомление учащихся с многообразием геометрических форм и демонстрация их присутствия в обычной жизни.

Задача: собрать визуальную подборку изображений повседневных предметов, представляющих круглую, квадратную, треугольную и другие элементарные геометрические формы. Создать электронный альбом или мультимедийную презентацию, отражающую данное разнообразие.

Результат: развитие навыков дифференциации геометрических форм, улучшение восприятия пространства, увеличение заинтересованности геометрией.

Задача №2: Поиск закономерностей в числах.

Цель: формирование навыков выявления и воспроизведения числовых закономерностей.

Задача: составление серии иллюстраций, отображающих цифры от единицы до десяти в разных вариантах интерпретации (яблоки, звёзды и т.п.) с последующим предложением ребёнку продолжения ряда своими собственными рисунками.

Результат: развитие внимательности, способности к синтезу и классификации информации.

Задача №3: Строительство города будущего.

• стимулирование творческого мышления в инженерно-технической сфере.
• конструирование образа города будущего с использованием конструктора LEGO, бумаги или иных инструментов. Детям предстоит описать облик будущих домов, дорог, парков, транспорта, придумать наименования улиц и обозначить ключевые зоны поселения.
• пробуждение фантазии, понимание взаимозависимости компонентов городской инфраструктуры, расширение конструкторских навыков.

Применение проектных задач на уроках математики создает условия для раскрытия творческого потенциала младших школьников. Проектная деятельность позволяет формировать целостное мировоззрение, воспитывать ответственность, инициативность и независимость мышления. Таким образом, включение проектных задач в образовательный процесс становится эффективным инструментом повышения качества математического образования и подготовки детей к самостоятельной жизни в современном обществе.

Список литературы:

1. Алексеева, Л. Л. Методика развития творческих способностей младших школьников на уроках математики / Л. Л. Алексеева. – Красноярск: КрасГАУ, 2021. – 184 с. – Тескт : непосредственный.
2. Голубова, Я. А. Пути активизации творчества младших школьников средствами проектных задач / Я. А. Голубова. – Текст : непосредственный // Образование и наука. – 2021. – № 4. – С. 118 – 125.
3. Зимина, Л. Б. Использование проектных задач для развития творческого потенциала младших школьников / Л. Б. Зимина. – Текст : непосредственный // Инновационные процессы в науке и образовании. – 2020. – № 1. – С. 143 –149.
4. Михалёва, Т. А. Эффективность проектных задач в развитии математических способностей младших школьников / Т. А. Михалёва. – Текст : непосредственный // Международный научно-исследовательский журнал. – 2020. – № 12. – С. 101 – 106.
5. Тихомирова, Л. Ф. Развитие творческого мышления детей / Л. Ф. Тихомирова. – Тверь : Тверское книжное издательство, 2021. – 176 с. – Текст : непосредственный.