ПРИКЛАДНОЙ ДИЗАЙН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

APPLIED DESIGN AS A MEANS OF DEVELOPING THE CREATIVE ABILITIES OF ADOLESCENTS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION

Golobokova Olga Evgenievna

Master's Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию потенциала прикладного дизайна как эффективного педагогического средства развития творческих способностей и дивергентного мышления у подростков в системе дополнительного образования. В статье систематизированы ключевые педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса: организация развивающей предметно-пространственной среды, личностно-ориентированная позиция педагога, использование заданий на разработку идей, а также внедрение рефлексивных практик.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the potential of applied design as an effective pedagogical means of developing creative abilities and divergent thinking among adolescents in the system of additional education. The article systematizes the key pedagogical conditions that ensure the effectiveness of this process: the organization of a developing subject-spatial environment, a personality-oriented position of the teacher.

Ключевые слова: прикладной дизайн, творческие способности, дивергентное мышление, подростки, дополнительное образование, проектная деятельность, педагогические условия, креативность.

Keywords: applied design, creativity, divergent thinking, teenagers, additional education, project activity, pedagogical conditions, and creativity.

Сегодняшняя система дополнительного образования важная часть развития и воспитания ребенка, его творческих и личностных способностей. Учреждения дополнительного образования решают ряд таких проблем, как обеспечение занятости детей, развитие их талантов, самореализация и адаптацию ребёнка в обществе. Помимо этого, многие учреждения дополнительного образования могут влиять на дальнейший выбор профессии ребенка.

В нынешнее время, в эпоху цифоровизации, становиться востребовано направление дизайна. Многие учреждения стремятся актуализировать свои программы, связанные с творчеством, включить в них предметы, напрямую или косвенно связанные с изучением графического дизайна, веб-дизайна или дизайна интерьера. В современных школах творчества могут создавать такие предметы, как прикладной дизайн, которые более интересны молодому поколению.

Прикладной дизайн - это проектирование и создание художественных изделий, которые в дальнейшем будут иметь практическое применение в жизни. Прикладной дизайн подразумевает не только создание творческого изделия с использованием техник декоративно-прикладного искусства, но и продумывание способов использования и расположения этого изделия в пространстве, например, в интерьере.

Включая такие предметы в программы, подростки становятся более заинтересованы в обучении, так как это напрямую связано с их профессиональными поисками себя. В таком случае, при желании ребёнка связать свою профессию с дизайном, подкрепляется внутренняя мотивация к изучению данного предмета. Включение актуальных для подростков предметов способствуют развитию творческих способностей. Творческие способности, по мнению М.Г. Ярошевского, это процесс создания чего-то нового, подразумевающий, как изменения в сознании и поведении индивида, так и производимые им продукты, которые он отдает другим [4].

Подростковый возраст характеризуется стремление к сепарации, значительными изменениями в психическом и личностном плане.  В данный период жизни ребёнок может осознавать свои способности и желания, проявлять интерес к разным видам деятельности. Появляются логические размышление, которое позволяет оценивать и анализировать поступки, совершенные ими и взрослыми людьми [5].  Мышление у подростков становится более гибким, абстрактным. При занятии творчеством особенно важно развитие дивергентного мышления. Дивергентное мышление, по словам Дж. Гилфорда, это способность человека создавать множество разнообразных и оригинальных идей в ответ на одну задачу или проблему [2].  Дивергентное мышление, совместно с воображением, побуждают подростка заниматься творческой деятельностью, которая помогает подростку взращивать и понимать свое собственное “Я”, осознавать окружающий вокруг него мир и проявлять любопытство по отношению к разным сферам жизни. В процессе занятия творчеством активизируется поиск креативных идей, их реализация, анализ и рефлексия на основе полученных результатов.  В помощь для реализации творческого потенциала и формировании дивергентного мышления подростков, учреждения дополнительного образования создают и предлагают актуальные и авторские программы.

Таким образом, для решения проблемы связанной с развитием творческих способностей стоит учитывать возрастные особенности и внутренние мотивы подростка. Занятия, связанные с дизайном и проектированием, являются идеальной средой для развития дивергентного мышления, так как по определению требуют множества решений поставленной задачи. При включении в программу занятий по “Прикладному дизайну” следует знать, что креативность и заинтересованность ребёнка в дальнейшей деятельности будут эффективнее развиваться, если комбинировать уже полученные знания ребёнка с совершенно незнакомыми для него техниками. Важно создавать среду для развития творческих способностей, оставляя пространство для самостоятельности и воплощения своих идей при проектировании изделия.

Основная задача при проектировании - это добиться креативных, сбалансированных, новых форм при строгих условиях технического выполнение изделия.  Так, при проектировании нового изделия, нужно придерживаться выработанного алгоритма действий, который позволит добиться желаемого результата, однако при работе с подростками на каждом этапе проектирования давать возможность самовыражению через выбор темы, колорита и формата изделия [1].  Таким образом, в каждом изделии подросток сможет реализовать свои эмоции и размышления, переработать полученные знания и поделиться внутренними переживаниями.

Творческие способности подростков развиваются и проявляются в деятельности. Поддержания творческой деятельности подростков возможно через включение разнообразные по задачам и содержанию задания, специально направленных на тренировку дивергентного мышления, усложняющиеся при переходе от одного к другому [3,4].  Роль педагога, в данном случае, заключается в корректировке и направлении задумки подростка в условиях технического исполнения. Педагог должен быть заинтересован в предмете и в результатах своих подопечных, так как сам педагог является главенствующим фактором внешней мотивации к обучению. Таким образом, поддерживая и направляя ребёнка в процессе создания своего изделия, развиваются его творческие способности и творческая потребность.

Помимо личности педагога и создании положительного отношения к предмету развивать творческие способности подростков на занятиях “Прикладного дизайна” можно с помощью грамотно подобранных педагогических условий.  Одним из таких условий будет создания комфортного помещения с необходимыми инструментами и материалами для выполнения творческой задачи. Чем больше выбор у ребенка, тем больше возможных путей решения задачи он сможет составить.  Формат и наполненность аудитории влияет на поддержание мотивации и создаёт правильный настрой на деятельность. Методические материалы, которые могут быть расположены в аудитории также являются стимулов к поиску новых решений. В качестве методического материала можно использовать изделия педагога, самих учащихся, показавших лучший результат или использовать репродукции, или модели изделий состоявшихся и известных людей данной профессии. Таким образом, приводя в пример известных дизайнеров и разбирать нюансы их творчества, развивается насмотренность, которая так же является неотъемлемой частью творческих способностей. При занятии творчеством, насмотренность это знание и понимание различных техник, стилей и материалов, которые могут быть использованы при создании собственных оригинальных работ.

Так же одним из важных педагогических условий является пробуждение подростков к рефлексии. Совместное обсуждение и анализ работ ребёнка и других учащихся развивает способность анализировать искусство, понимать его ценность, а также появляется устойчивость к критике и формируется адекватная самооценка. Благодаря рефлексии подросток научиться понимать свои ошибки, что способствует стремление к самообразованию и дальнейшему занятию творчеством.

Подводя итог, для развития творческих способностей подростков необходимо учитывать их внутренние потребности, а также создавать необходимые педагогические условия, которые будут стимулировать творческое развитие подростков и помогать в личностном и профессиональном совершенствовании.

Список литературы:

1. Афонина, Е. В. Алгоритм создания объекта промышленного дизайна / Е. В. Афонина, Н. В. Басс // Национальная ассоциация ученых. – 2017. – № 1 (27-28). – С. 14–17.
2. Гилфорд, Дж. П. Три стороны интеллекта / Дж. П. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Прогресс, 1965. – С. 433–456.
3. Корсунова, В. А. Особенности развития творческих способностей у подростков / В. А. Корсунова // Развитие общественных наук российскими студентами. – 2017. – № 1. – С. 31–33.
4. Кривощекова, У. А. Творческие способности как психолого-педагогический феномен / У. А. Кривощекова // Вестник науки. – 2019. – Т. 4, № 5 (14). – С. 291–297.
5. Яйленко, А. А. Проблемы подросткового возраста / А. А. Яйленко // Смоленский медицинский альманах. – 2016. – № 4. – С. 198–206.