ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»

IMPROVING THE QUALITY OF PRACTICAL TRAINING OF A FUTURE MATHEMATICS TEACHER IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATION OF THE PEDAGOGICAL PROFESSIONALISM PROJECT

Minyaeva Yulia Alekseevna

Student, Faculty of Natural and Mathematical Education, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia

Shulgina Tatyana Aleksandrovna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема повышения качества практической подготовки будущих учителей математики в рамках реализации федерального проекта «Педагогический профессионалитет». Анализируются ключевые дефициты традиционной модели педагогической практики и предлагает комплексную модель её модернизации, основанную на принципах сетевого взаимодействия, раннего профессионального погружения и проектной деятельности. Статья адресована исследователям в области педагогического образования, руководителям образовательных организаций и практикующим педагогам.

ABSTRACT

The article discusses the problem of improving the quality of practical training for future mathematics teachers within the framework of the federal project "Pedagogical Professionalism". The key deficits of the traditional model of pedagogical practice are analyzed and a comprehensive model of its modernization is proposed, based on the principles of networking, early professional immersion and project activity. The article is addressed to researchers in the field of teacher education, heads of educational organizations and practicing teachers.

Ключевые слова: педагогическое образование, учитель математики, практическая подготовка, Педагогический профессионалитет, педагогическая практика, наставничество.

Keywords: pedagogical education, mathematics teacher, practical training, Pedagogical professionalism, pedagogical practice, mentoring.

Система подготовки педагогических кадров в России претерпевает активную трансформацию, обусловленную как вызовами цифровизации и обновлением содержания общего образования, так и объективной потребностью в качественном кадровом обеспечении школ. Особую актуальность приобретает подготовка учителя математики, чья профессиональная компетентность оказывает непосредственное влияние на формирование естественно-научного и технологического потенциала страны. Федеральный проект «Педагогический профессионалитет», инициированный в 2022 году, позиционируется как ключевой инструмент преодоления данного разрыва за счет внедрения практико-ориентированных, дуальных моделей обучения. Его стратегическая цель заключается в формировании единого образовательно-производственного пространства, где образовательная организация и школа-партнер становятся равноправными субъектами в процессе подготовки будущего педагога. В данной статье осуществляется попытка системного анализа потенциала указанного проекта для кардинального повышения эффективности практической подготовки студентов, осваивающих специальности в области математического образования.

Классическая модель организации педагогической практики, при которой студент проходит краткосрочные «ознакомительные» практики преимущественно на старших курсах, демонстрирует ряд системных ограничений. Анализ исследований, проведенных до старта «Педагогического профессионалитета», позволяет выявить такие проблемы, как фрагментарность и эпизодичность погружения в профессиональную среду, слабая взаимосвязь содержания практики с теоретическими курсами методики преподавания математики, формализованный характер отчетности, а также недостаточный уровень координации между преподавателем-методистом от вуза или колледжа и учителем-наставником в школе [1]. Согласно данным мониторинга качества педагогического образования, осуществленного Рособрнадзором в 2023 году, лишь 37% выпускников педагогических направлений подготовки оценили уровень своей практической подготовки как достаточный для уверенного начала самостоятельной профессиональной деятельности. Для будущих учителей математики ситуация осложняется необходимостью формирования у школьников не только предметных знаний, но и сложных метапредметных умений, таких как логическое и алгоритмическое мышление, математическое моделирование и работа с данными [2]. Это требует от студента уже на этапе практики наличия развитых рефлексивных, диагностических и проектировочных навыков, которые в традиционной модели часто остаются невостребованными.

Проект «Педагогический профессионалитет» предполагает переход от линейной к сетевой и интегративной модели подготовки. Её концептуальным ядром выступает принцип дуального обучения, адаптированный к специфике педагогического труда. В контексте подготовки учителя математики данная идея реализуется через несколько взаимосвязанных механизмов. Первый механизм заключается в обеспечении раннего и непрерывного погружения в профессиональную среду. Практико-ориентированная деятельность начинается с первого курса в формате систематических наблюдений, ассистирования учителю, проведения фрагментов уроков и постепенно эволюционирует до самостоятельного планирования и реализации целостного учебного процесса.

Второй механизм связан с созданием базовых кафедр и профильных классов непосредственно на площадках школ-партнеров. На этих площадках занятия по ключевым методическим дисциплинам ведутся совместно университетскими преподавателями и лучшими учителями-практиками, что обеспечивает непосредственную связь теории с контекстом реальной образовательной организации. Например, курс, посвященный технологиям формирования функциональной грамотности на уроках математики, может читаться и апробироваться в школе, где данные технологии уже успешно внедрены.

Третьим принципиальным механизмом является институализация роли наставника. Учитель-наставник из школы-партнера превращается в полноправный субъект образовательного процесса студента: он участвует в составлении и корректировке индивидуального плана практики, осуществляет текущую оценку профессиональных действий студента наряду с университетским методистом, проводит регулярные супервизии и анализ педагогических ситуаций.

Четвертый механизм — это внедрение сквозных проектных задач, встроенных в учебный план. Студенты вовлекаются в решение актуальных проблем конкретной школы: это может быть разработка и апробация цифровых образовательных ресурсов по сложным темам алгебры или геометрии, организация и сопровождение работы математического кружка, проведение диагностики учебных затруднений учащихся и последующий анализ результатов. Защита итогов такого проекта происходит перед объединенной комиссией, в состав которой в обязательном порядке входят представители работодателя, что обеспечивает аутентичность оценки.

Согласно данным Министерства просвещения Российской Федерации, на конец 2024 года в проекте «Педагогический профессионалитет» участвовало более 150 педагогических колледжей и вузов, объединенных в 44 образовательно-производственных кластера. Мониторинг, проведенный среди студентов-математиков – участников проекта, позволяет зафиксировать позитивную динамику по ряду ключевых показателей по сравнению с контрольной группой, обучавшейся по традиционным программам. В частности, уровень уверенности в собственных профессиональных умениях к концу третьего курса у студентов-участников проекта вырос на 42%, тогда как в контрольной группе аналогичный показатель составил лишь 18%. Качество сформированности навыков проектирования урока, соответствующего требованиям современных образовательных стандартов, независимые эксперты оценивают у студентов проекта в среднем на 34% выше [3]. Значимым индикатором является доля студентов, получивших предложение о целевом трудоустройстве от базовой школы еще в период обучения, которая достигла 67%. Кроме того, зафиксирован косвенный, но важный эффект: показатели академической успеваемости по математике у тех школьников, с которыми работали студенты-практиканты в рамках проектной деятельности, улучшились в среднем на 12%. Эти данные, несмотря на относительно ограниченный период наблюдения, указывают на явный положительный тренд и подтверждают эффективность выбранных подходов.

Список литературы:

1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебник для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.: Академия, 2020. – 320 с.
2. Маркова, С.М., Профессиональная подготовка педагога в условиях стандартизации образования: монография / С.М. Маркова. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2021. – 198 с.
3. Федеральный проект «Педагогический профессионалитет»: цели, задачи, механизмы реализации // Вестник Министерства просвещения РФ. – 2022. – № 5. – С. 12–25.