РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТАБЛИЦ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH BY MEANS OF MNEMOTABLES IN MIDDLE-AGED PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III

Zaitseva Anastasia Alekseevna

Student, Faculty of Political and Social Sciences, Russian State Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Обосновывается эффективность применения мнемотехники, в частности мнемотаблиц, как средства визуального моделирования смысловой и грамматической структуры высказывания. Раскрываются теоретические основы метода, его соответствие психологическим особенностям детей с речевыми нарушениями. Представлена авторская модель поэтапной работы по использованию мнемотаблиц для формирования навыков описания, пересказа и творческого рассказывания.

ABSTRACT

The article discusses the current problem of the development of coherent speech in middle-aged preschool children with general speech underdevelopment (OND) of the III level. The effectiveness of using mnemonics, in particular mnemotables, as a means of visual modeling of the semantic and grammatical structure of an utterance is substantiated. The theoretical foundations of the method and its correspondence to the psychological characteristics of children with speech disorders are revealed. The author's model of step-by-step work on the use of mnemotables for the formation of skills of description, retelling and creative storytelling is presented.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, ОНР III уровня, связная речь, средний дошкольный возраст, мнемотаблица, мнемотехника, зрительные символы, наглядное моделирование, коррекционно-логопедическая работа.

Keywords: general speech underdevelopment, level III OND, coherent speech, middle preschool age, mnemotable, mnemonics, visual symbols, visual modeling, correctional and speech therapy work.

Формирование связной речи у детей с ОНР III уровня является одной из центральных задач коррекционно-педагогического воздействия в среднем дошкольном возрасте. Несмотря на возможность построения простой фразы, у данной категории детей отмечаются выраженные трудности в программировании развернутого высказывания, отборе лексических средств и построении грамматически правильных конструкций [1]. Традиционные методы часто не обеспечивают формирования внутреннего плана речи, что актуализирует поиск инновационных технологий. Одной из таких технологий, отвечающих наглядно-образному характеру мышления дошкольника и компенсирующей дефициты речевой деятельности, является метод мнемотаблиц.

Мнемотаблица – это схематическая модель, в которой закодирована определенная речевая информация (последовательность событий, признаки объекта и т.д.) с помощью системы зрительных символов (геометрических фигур, стилизованных рисунков, пиктограмм). Эффективность метода обусловлена несколькими факторами:

1. Опора на ведущий тип памяти: У детей дошкольного возраста, особенно с речевой патологией, преобладает наглядно-образная память. Мнемотаблица переводит абстрактную вербальную информацию в конкретные зрительные образы, облегчая ее запоминание и воспроизведение [2].

2. Формирование внутреннего плана высказывания: Работа с таблицей учит ребенка выделять ключевые смысловые звенья, выстраивать их в логической последовательности, что является основой для программирования будущего рассказа [3].

3. Активизация лексико-грамматической стороны речи: Подбор символов стимулирует поиск нужного слова, а структура таблицы подсказывает грамматическую связь между словами (предлоги, падежные окончания).

Исследования последних лет (Л.Н. Комарова, О.А. Безрукова) показывают, что системное использование методов наглядного моделирования, включая мнемотаблицы, у детей с ОНР способствует увеличению объема высказывания в среднем на 40-50%, сокращению количества аграмматизмов и пауз-хезитаций [4].

Модель работы по развитию связной речи с использованием мнемотаблиц.

Работа строится поэтапно, с постепенным усложнением заданий и сокращением внешней опоры.

Этап 1. Подготовительный. Цель: познакомить детей с символами, научить «читать» простейшие таблицы.

· Введение условных символов (например, круг – «яблоко», волнистая линия – «вода», домик – «живет»).

· Составление простых фраз по одной строке таблицы (2-3 символа). Например, символ «заяц» + «елочка» = «Заяц стоит под елочкой».

Этап 2. Основной. Формирование навыков построения связного высказывания. Работа ведется по направлениям:

· Обучение описанию предметов: Используется таблица-опора с символами, обозначающими цвет, форма, размер, материал, части, действия с предметом. Например, описание овоща: 1) название, 2) цвет, 3) форма, 4) на ощупь, 5) что с ним делают.

· Обучение пересказу: Создается мнемотаблица по сюжету короткой сказки или рассказа. Каждое значимое событие или персонаж кодируется символом. Дети учатся пересказывать текст, опираясь на зрительный ряд, что предотвращает пропуски смысловых звеньев.

· Обучение рассказу по серии сюжетных картинок: Каждая картинка преобразуется в строку мнемотаблицы. Это помогает ребенку удержать последовательность событий и логику повествования.

Этап 3. Творческий. Составление самостоятельных рассказов. Цель: научить детей самостоятельно создавать замысел и кодировать его в таблицу.

· Коллективное придумывание рассказа на заданную тему и составление к нему мнемотаблицы.

· Индивидуальное творческое рассказывание по самостоятельно созданной или частично заданной схеме.

Важным принципом является динамичность и гибкость схем. Для детей среднего возраста символы должны быть максимально простыми и узнаваемыми. По мере обучения одна и та же таблица может использоваться для описания разных объектов по аналогии, что способствует развитию обобщающей функции речи [5].

Применение мнемотаблиц в коррекционной работе с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР III уровня доказало свою высокую эффективность. Данная технология выступает не просто как средство запоминания, а как инструмент познавательной и речевой деятельности. Она позволяет преодолеть характерные для данной категории детей трудности программирования, смыслового структурирования и лексико-грамматического оформления высказывания. Системная работа с мнемотаблицами формирует у ребенка важнейший метапредметный навык – умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую, что создает прочную основу для дальнейшего речевого и интеллектуального развития, успешного освоения программы подготовительной группы и подготовки к обучению грамоте.

Список литературы:

1. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. — М.: В. Секачев, 2020. — 192 с.
2. Большова Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: Детство-Пресс, 2021. — 96 с.
3. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. — 2021. — № 10. — С. 18-25.
4. Комарова Л.Н., Власова О.П. Динамика развития связной речи у старших дошкольников с ОНР при использовании методов наглядного моделирования // Специальное образование. — 2022. — № 3 (67). — С. 62-74.
5. Безрукова О.А., Капитовская О.А. Наглядное моделирование в системе коррекционной работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Русская Речь, 2022. — 144 с.
6. Филиппова Л.В. Инновационные педагогические технологии в логопедии: от теории к практике. — М.: МПГУ, 2023. — 180 с.
7. Ворошнина Л.В. Развитие связной речи у детей с ОНР: теоретический и практический аспекты. — Екатеринбург: УрГПУ, 2021. — 112 с.
8. Лаврентьева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития речемыслительной деятельности у дошкольников с нарушениями речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2023. — № 2 (96). — С. 33-41.