ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОХРАННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

THE USE OF SAFETY ANALYZERS IN CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL WORK WITH PRESCHOOLERS WITH VISUAL IMPAIRMENTS

Miguel Anna Grigorievna

student, Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow State Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется роль сохранных анализаторов в развитии слабовидящих дошкольников и рассматриваются отечественные методики коррекционной работы, направленные на формирование полисенсорного опыта и эмоциональной сферы.

ABSTRACT

The article analyzes the role of visual analyzers in the development of visually impaired preschoolers and examines domestic methods of correctional work aimed at the formation of polysensory experience and the emotional sphere.

Ключевые слова: нарушения зрения, сохранные анализаторы, компенсация, тифлопедагогика, эмоциональная сфера.

Keywords: visual impairments, preserved analyzers, compensation, typhlopedagogy, emotional sphere

Увеличение числа детей с нарушениями зрения актуализирует вопросы их психического и социального развития. Первичный зрительный дефект ведет к вторичным трудностям в восприятии и выражении эмоций, осложняя социальное взаимодействие. Развитие ребёнка зависит от специальных коррекционно-развивающих условий, где ключевым механизмом компенсации выступает активизация сохранных анализаторов. Теоретической основой служат положения Л.С. Выготского о компенсации дефекта через педагогически направленное развитие.

Дошкольники с тяжелым нарушением зрения относятся к категории обучающихся с ОВЗ. Нарушения зрительных функций создают устойчивые трудности в ориентировочной и познавательной деятельности. Зрительная депривация комплексно влияет на познавательную сферу, особенно на восприятие. В условиях дефицита зрительной информации повышается роль сохранных сенсорных каналов.

Осязание и слух выполняют ведущую компенсаторную функцию. Тактильный анализатор становится основным инструментом изучения свойств предметов, а слуховое восприятие обеспечивает ориентацию и речевую коммуникацию. Эта перестройка влияет на мышление, формирующееся в условиях обедненного наглядного материала. Однако коррекционная работа, основанная на полисенсорном обследовании, позволяет развивать и словесно-логические формы мышления.

Для наполнения представлений о мире, речь играет огромное значение как компенсаторный механизм. Однако важно отметить, наполнение пассивного словаря ребенка должно быть тесно связано с чувственным опытом, для предотвращения вербализма представлений. В эмоциональной сфере ребенка возникают трудности из-за ограничений в восприятии невербальных сигналов, что требует отдельного внимания со стороны педагогов и родителей.

Развитие умения использовать сохранные анализаторы — основа успешной компенсации. Этот процесс представляет формирование полисенсорного восприятия с интеграцией информации от разных каналов.

Слуховой анализатор выполняет многогранную функцию. Он позволяет овладеть речью, воспринимать ее эмоциональные нюансы - интонации, что важно для социального взаимодействия. Осязание в жизни ребенка с нарушением зрения занимает большое место в компенсации первичного дефекта. Осязательное восприятие открывает доступ к познанию мира, форм, свойств предметов, составляет основу пространственных представлений. Тактильное обследование системно и последовательно. Правильное последовательное обследование и развитая моторика является хорошей базой для овладения шрифтом Брайля. Дополняют основные каналы обонятельный и вкусовой анализаторы. Они вносят вклад в сенсорное обогащение ребенка. Комплексное развитие умения использовать все сохранные анализаторы создает мультимодальную основу для преодоления ограничений зрительной депривации.

В отечественной тифлопедагогике разработан методический арсенал, центральное место в котором занимает развитие полисенсорного восприятия. Целостный подход Л.И. Солнцевой рассматривает коррекцию как процесс, интегрированный во все виды детской деятельности, с акцентом на наблюдение, активизирующее все анализаторы. Методика В.З. Денискиной основана на индивидуализации и параллельном развитии остаточного зрения и сохранных сенсорных систем. Средовой подход Л.А. Дружининой концентрируется на создании адаптированной образовательной среды, что повышает эффективность стимуляции сенсорного познания. В.И. Лубовский обосновал дидактическую игру как основной инструмент развития восприятия. Г.М. Галактионовой и Л.И. Плаксиной в своей методике используют изобразительную деятельность для активизации зрительно-моторной координации и тактильной чувствительности, с обязательным предварительным полисенсорным обследованием натуры. Все подходы объединены стратегией целостного развития через интеграцию сенсорных каналов.

Эффективность коррекционно-развивающей работы со слабовидящими дошкольниками зависит от формирования навыков использования сохранных анализаторов. Компенсация зрительного дефекта представляет собой построение системы полисенсорного взаимодействия, где осязание и слух выполняют ведущие функции. Речевое развитие должно осуществляться в связи с обогащением чувственного опыта.

Отечественная тифлопедагогика предлагает дифференцированный методический аппарат для решения этой задачи. Рассмотренные подходы позволяют гибко строить индивидуальную образовательную траекторию. Для дефектологов понимание этих принципов составляет основу профессиональной компетентности, необходимой для раскрытия потенциала ребенка с нарушением зрения и его успешной интеграции в социум.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2000.
2. Денискина В. З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. М. : Логос, 2012.
3. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. М. : ВЛАДОС, 2000.
4. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. : РГПУ, 1998.
5. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М. : Полиграф сервис, 2000.