ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR PREPARING SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES FOR SCHOOL INCLUSIVE EDUCATION

Iliashenko Olga Ivanovna

Master's student, Department of Socio-Psychological Technologies and Correctional and Developmental Techniques, Institute of Psychology and Integrated Rehabilitation, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Цель статьи заключается в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную предшкольную подготовку данной категории детей в смешанных группах дошкольной образовательной организации. В работе представлена система взаимосвязанных педагогических условий, включающая: создание адаптивной, развивающей и эмоционально-поддерживающей предметно-пространственной среды; обеспечение дифференцированного и индивидуально-ориентированного подхода в рамках групповой работы на основе комплексной диагностики; целенаправленное развитие социальной инклюзии через организацию ситуаций сотрудничества со здоровыми сверстниками; систематическое психолого-педагогическое сопровождение ребёнка и консультативная поддержка его семьи; а также профессиональную готовность педагогического коллектива к реализации инклюзивных практик.

ABSTRACT

This article examines the pressing issue of preparing senior preschool children with disabilities for school in an inclusive education setting. The aim of the study is to identify and substantiate a set of pedagogical conditions that ensure effective preschool preparation for this category of children in mixed groups of a preschool educational organization. The paper presents a system of interconnected pedagogical conditions, including: creating an adaptive, developmental, and emotionally supportive subject-spatial environment; ensuring a differentiated and individually oriented approach within the framework of group work based on comprehensive diagnostics; targeted development of social inclusion through the organization of collaborative situations with healthy peers. Systematic psychological and pedagogical support for the child and advisory support for their family; as well as the professional readiness of the teaching staff to implement inclusive practices.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, старший дошкольный возраст, подготовка к школьному обучению, готовность к школе, инклюзивное образование, педагогические условия.

Keywords: children with disabilities, senior preschool age, preparation for school, school readiness, inclusive education, pedagogical conditions.

Актуальность проблемы подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования определяется совокупностью социальных, правовых и педагогических факторов. Современная образовательная политика России, ориентированная на реализацию принципов инклюзии, закрепляет право каждого ребёнка на качественное образование в среде сверстников [2, c. 82].

Однако трансформация нормативных требований в эффективные педагогические практики сопряжена с рядом противоречий. С одной стороны, признается необходимость обеспечения равного доступа и создания специальных условий для детей с ОВЗ [1, c. 33], с другой – сохраняется дефицит научно-методических разработок, конкретизирующих педагогические условия именно предшкольного этапа в инклюзивной среде. Готовность к школе для ребёнка с ОВЗ представляет собой многокомпонентное образование, существенно отличающееся от такового у нормативно развивающихся сверстников [3, c. 59]. Она включает не только сформированность базовых учебных навыков и познавательных процессов, но и уровень социально-коммуникативного развития, способность к регуляции поведения и эмоций в группе, что напрямую влияет на успешность инклюзии [4, c. 31].

В этой связи традиционные модели подготовки к школе часто оказываются недостаточно эффективными, так как не учитывают особые образовательные потребности и необходимость их удовлетворения в контексте совместного обучения [5, c. 84].

Целью данной статьи является теоретическое обоснование и конкретизация системы педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивной группы дошкольной образовательной организации.

Концептуализация готовности к школьному обучению детей с ОВЗ в условиях инклюзии требует синтеза подходов коррекционной педагогики и современных инклюзивных практик. Как отмечено в работе [3], для данной категории детей целесообразно говорить не о жёстких нормативах, а о зоне актуального развития и индивидуальном образовательном маршруте, ведущем к формированию предпосылок к учебной деятельности.

Эти предпосылки, согласно исследованию [5], включают адаптивный, социально-коммуникативный и деятельностный компоненты. Адаптивный компонент подразумевает способность ребёнка функционировать в групповой среде при необходимой поддержке, регулировать свои поведенческие и эмоциональные реакции в ходе фронтальных и подгрупповых занятий. Социально-коммуникативный компонент является ключевым для инклюзии и предполагает владение доступными средствами коммуникации для взаимодействия со сверстниками и взрослым, а также понимание простых социальных правил учебной ситуации. Деятельностный компонент охватывает специфические для ребёнка с ОВЗ достижения в познавательной, речевой и моторной сферах, которые создают основу для овладения грамотой, счётом и другими школьными навыками. Таким образом, подготовка к школе в инклюзивном формате носит двойную направленность: формирование у ребёнка с ОВЗ индивидуальной готовности к переходу на новый уровень требований и одновременная подготовка социально-педагогической среды к его принятию [2, c. 84].

На основании анализа исследований [1; 4] и педагогического опыта можно выделить следующий комплекс взаимосвязанных педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Первым фундаментальным условием является создание адаптивной, развивающей и эмоционально-принимающей предметно-пространственной среды. Это условие выходит за рамки простого оснащения техническими средствами реабилитации. Речь идёт о принципе универсального дизайна, когда пространство, материалы и режимные моменты организованы так, чтобы быть максимально доступными, понятными и безопасными для всех детей, независимо от их особенностей [6, c. 242].

Второе условие – реализация дифференцированного и индивидуально-ориентированного подхода в рамках групповой образовательной деятельности на основе комплексной междисциплинарной диагностики. Эффективная работа строится на гибком сочетании фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы. Для каждого ребёнка с ОВЗ на основе заключения психолого-педагогического консилиума и динамического наблюдения [3, c. 51] разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), который интегрируется в общую канву групповых занятий.

Третье условие – целенаправленное проектирование ситуаций социального взаимодействия и кооперации со здоровыми сверстниками. Формальное нахождение в одной группе не гарантирует развития социальных связей. Необходима организация совместной деятельности, построенной на принципах кооперации и взаимопомощи [4, c. 38]. Это могут быть парные задания (сборка пазла, постройка из конструктора), где роли распределены в соответствии с возможностями каждого; совместные проекты (подготовка мини-спектакля, создание коллажа); игры с правилами, адаптированные так, чтобы в них мог участвовать каждый.

Четвёртое условие – организация системного психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи. Подготовка к школе – стрессовый период для любой семьи, а для семьи ребёнка с ОВЗ особенно. Поэтому сопровождение должно быть непрерывным и комплексным, объединяя усилия воспитателя, дефектолога, логопеда, психолога [1, c. 82]. Важнейшим компонентом является консультативная и психологическая поддержка родителей, которые нуждаются не только в методических рекомендациях, но и в помощи по преодолению тревоги, формированию адекватных ожиданий, гармонизации детско-родительских отношений.

Пятое, системообразующее условие – профессиональная готовность педагогического коллектива к реализации инклюзивных практик. От компетенций и ценностных установок воспитателей и специалистов зависит успех всей системы. Эта готовность включает: ценностное принятие инклюзии как нормы; знание особенностей развития разных категорий детей с ОВЗ; владение технологиями разработки и реализации ИОМ; умение проводить адресный отбор и адаптацию содержания, методов и средств обучения; навыки координации действий в междисциплинарной команде; способность к конструктивному взаимодействию с родителями [6, c. 243].

Проведённое исследование позволило теоретически обосновать специфику готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в контексте инклюзивного образования. Установлено, что данный процесс должен быть направлен на формирование не столько узкопредметных знаний и умений, сколько на развитие адаптивного, социально-коммуникативного и деятельностного компонентов, составляющих основу индивидуальных предпосылок к учебной деятельности. Успешность перехода ребёнка с ОВЗ в школьную инклюзивную среду напрямую зависит от того, насколько в дошкольный период были созданы условия для его социализации, развития коммуникации и позитивной саморегуляции в группе сверстников.

В результате анализа были выделены и системно описаны ключевые педагогические условия, обеспечивающие эффективность предшкольной подготовки в условиях инклюзивной группы ДОУ. Представленный комплекс условий является взаимосвязанной системой, где отсутствие одного из элементов снижает общую эффективность подготовки. Реализация данной системы позволяет трансформировать инклюзивную группу детского сада в полноценную развивающую среду, которая не только решает задачи формирования школьной готовности у ребёнка с ОВЗ, но и закладывает основы инклюзивной культуры у всех воспитанников.

Список литературы:

1. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. – Москва : Печатный двор, 1996. – Ч. 1. – 182 с.
2. Назарова, Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 77–87.
3. Пестова, И. В. Технология психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса «Экспертиза качества специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ и обучающимися с девиантным поведением» : метод. материалы / авт.-сост. И. В. Пестова, Н. А. Гурьянова, М. С. Сергеева, С. В. Кузеванова. – Полевской, 2020. – 83 с.
4. Солнцева, Л. И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. – Москва : Экзамен, 2003. – 56 с.
5. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. – Москва : Просвещение, 2004. – 164 с.
6. Яковлева, И. М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования / И. М. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. – 2011. – № 4. – С. 242–243.