РОЛЬ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ИГР В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

THE ROLE OF PHONEMIC GAMES IN THE CORRECTION OF SPEECH DISORDERS IN PRESCHOOL CHILDREN

Vasilchenko Svetlana Vasilyevna

Student, Department of Special (Defectological) Education, Fevzi Yakubov Crimean Engineering and Pedagogical University,

Russia, Simferopol

Sviridenko Irina Anatolyevna

Scientific supervisor, PhD in Philology Sciences, Associate Professor, Fevzi Yakubov Crimean Engineering and Pedagogical University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности применения фонематических игр в коррекции речевых нарушений у дошкольников. Актуальность темы обусловлена высокой распространённостью таких нарушений, как общее недоразвитие речи (ОНР) и дизартрия, которые сопровождаются дефицитом фонематического восприятия и трудностями в звукопроизношении. Автор опирается на данные современных исследований, подтверждающих эффективность игровых технологий в развитии слухового анализа, дифференциации звуков, автоматизации произношения и формировании навыков звукового синтеза. Особое внимание уделяется методическому разнообразию фонематических игр – от простых упражнений на выделение звука до сложных заданий по звуковому анализу слов, адаптированных к возрастным и речевым возможностям детей. Подчёркивается роль игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, способствующего не только усвоению речевых навыков, но и повышению мотивации, внимания и эмоциональной вовлечённости. Статья демонстрирует, что систематическое использование фонематических игр в условиях индивидуальной и групповой логопедической работы позволяет достичь устойчивой положительной динамики в развитии речи и подготовке детей к школьному обучению.

ABSTRACT

This article examines the use of phonemic games in the treatment of speech disorders in preschoolers. The topic is relevant given the high prevalence of disorders such as general speech underdevelopment (GSU) and dysarthria, which are accompanied by a deficit in phonemic perception and difficulties in sound production. The author draws on data from modern research confirming the effectiveness of game technologies in developing auditory analysis, sound differentiation, pronunciation automation, and the development of sound synthesis skills. Particular attention is given to the methodological diversity of phonemic games–from simple sound identification exercises to complex word sound analysis tasks adapted to children's age and speech abilities. The role of play as a leading activity in preschool children is emphasized, contributing not only to the acquisition of speech skills but also to increased motivation, attention, and emotional engagement. The article demonstrates that the systematic use of phonemic games in the context of individual and group speech therapy work allows achieving sustainable positive dynamics in the development of speech and the preparation of children for school education.

Ключевые слова: фонематические игры, речевые нарушения, дошкольники, коррекция, ОНР, дизартрия, игровая деятельность.

Keywords: phonemic games, speech disorders, preschoolers, correction, general speech underdevelopment, dysarthria, play activities.

В современной логопедии наблюдается устойчивая тенденция: игровые методики постепенно занимают центральное место в арсенале средств, применяемых для коррекции речевых дефектов у дошкольников. В рамках рассматриваемой проблематики фонематические игры представляют собой не просто упражнения, а целенаправленно выстроенную систему занятий. Их сущность заключается в формировании у ребенка умения дифференцировать, осмысленно воспринимать и корректно артикулировать звуковые единицы речи. Речевые патологии, включая общее недоразвитие речи, дизартрию и фонетико-фонематическое недоразвитие, неизменно влекут за собой комплекс устойчивых дефицитов. Эти дефициты проявляются в искажении звукопроизносительной стороны речи, нарушении слогового оформления слов. Параллельно возникают выраженные затруднения в оперировании фонемами – их дифференциации и практическом применении. Следовательно, целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность, нацеленная на становление фонематического слуха и восприятия, выступает важнейшим фактором. Без её реализации невозможно полноценное освоение ребёнком устной речи и письма, что в дальнейшем создаёт фундамент для успешного обучения в школе [2, с. 43].

Фонематическое восприятие – это сложная психофизиологическая способность, позволяющая человеку различать на слух речевые звуки и корректно их воспроизводить. У ребёнка с речевыми расстройствами данная функция нередко формируется с опозданием или приобретает искажённый характер. Подобный дефицит создаёт препятствия не только для устного общения, но и для становления базовых когнитивных механизмов: памяти, внимания, процессов мышления. Именно поэтому в логопедической практике с детьми дошкольного возраста применяется системный подход, предполагающий поэтапность и строгую индивидуализацию занятий. Ключевым инструментом в этой работе выступают игровые методики.

Игра представляет собой фундаментальный компонент детского бытия, выступая в дошкольный период доминирующей формой активности. Через игровые практики происходит постижение ребёнком действительности, интериоризация общественных правил, а также становление речевой и коммуникативной функций. Л.С. Выготский рассматривал игру как пространство, формирующее зону ближайшего развития, где оказываются возможными действия, ещё не освоенные в повседневности. Данное качество наделяет игровую деятельность исключительной ценностью для коррекционной педагогики: она способствует нивелированию тревожности, стимулирует познавательный интерес, гарантирует глубокую эмоциональную включённость, что в конечном счёте многократно повышает результативность педагогического вмешательства.

Фонематические игры представляют собой разнообразный арсенал методических приёмов. Их диапазон простирается от элементарных упражнений по распознаванию отдельного звука до комплексных операций звукового анализа и синтеза. Возьмём, к примеру, игру «Тайный агент». Здесь ребёнок выполняет роль разведчика, чья задача – мгновенно среагировать (хлопком или поднятием карточки) на появление целевого звука в логопедическом потоке речи. Подобная деятельность не просто тренирует слуховое восприятие фонем. Она одновременно мобилизует избирательность внимания, концентрацию и навык быстрого переключения между задачами. Или рассмотрим игру «Звуковой светофор». Её суть заключается в дифференциации твёрдых и мягких согласных. Услышав слово от логопеда, ребёнок демонстрирует зелёный сигнал для мягкого звука и красный – для его твёрдого варианта [4, с. 57].

Использование игровых методик превращает коррекционные занятия в увлекательный процесс, одновременно обеспечивая прочное усвоение навыков благодаря многократному и вариативному повторению речевых упражнений. Ключевое достоинство фонематических игр заключается в их гибкости: они могут быть точно настроены под индивидуальные возрастные, речевые и когнитивные возможности каждого ребёнка. Так, для дошкольников с ОНР III уровня, владеющих простой фразой, но испытывающих стойкие лексико-грамматические трудности, подбираются игры, интегрирующие звуковой разбор с обогащением словаря. В случае дизартрии, при которой ведущими становятся моторные нарушения и нечёткость артикуляции, работа над фонематическим восприятием обязательно дополняется артикуляционным тренингом, дыхательными упражнениями и приёмами логоритмики.

Данные научных работ убедительно свидетельствуют о действенности игровых подходов в логопедической практике с детьми, имеющими речевые патологии. В частности, эксперимент Н.А. Пудовой, посвящённый преодолению лексического недоразвития у дошкольников с ОНР, продемонстрировал, что внедрение игровых технологий дало комплексный эффект. У испытуемых не просто обогатился пассивный и активный словарь, но и заметно возросла мотивация, усилились концентрация внимания и стремление к коммуникации [5, с. 115]. Сходную динамику зафиксировала И.А. Корнеева в ходе применения дидактических игр для развития активного словаря у старших дошкольников с дизартрией. Результаты её работы отражают существенный прогресс в лексической компетенции, качественное улучшение связного высказывания и устойчивый рост заинтересованности в речевом взаимодействии [1, с. 290].

Фонематические игры приобретают особое значение в период автоматизации и различения звуков. Как только артикуляция звука сформирована, наступает этап его прочного введения в спонтанную речь, где игровая форма демонстрирует максимальную эффективность. Возьмем, к примеру, «Звуковой боулинг»: здесь дошкольник «сбивает кегли», подбирая словосочетания с целевым звуком («деревянная ложка», «яркая лампа»). Или «Звуковой лабиринт» – задача пройти маршрут, конструируя фразы со словами, в которых присутствует отрабатываемый элемент. Для дифференциации смешиваемых звуков применяются упражнения вроде «Звуковых ворот»: ребенку предстоит решить, через какие именно ворота («С» или «Ш») следует направить картинку с определенным предметом. Подобная деятельность способствует не только оттачиванию фонематического слуха, но и стимулирует развитие логических операций – классификации и обобщения.

Роль родителей в коррекционной работе также заслуживает пристального внимания. Исследователи подчёркивают, что регулярные домашние упражнения продолжительностью всего 15–20 минут в сутки существенно повышают эффективность занятий со специалистом. Совместные игровые практики в семейной обстановке выполняют двойную функцию: они не только развивают речь, но и создают прочную эмоциональную связь, углубляя доверие и взаимопонимание в диаде «ребёнок – взрослый» [3, с. 45].

Важно отметить, что действенность фонематических игр проистекает не столько из их развлекательной оболочки, сколько из строгой научной базы, лежащей в основе логопедической работы. К примеру, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и Е.Ф. Архипова в своих трудах настаивают на целостной стратегии, которая должна охватывать не только фонематические процессы, но и моторную сферу, когнитивные способности, эмоциональный фон. Этим объясняется наблюдаемая сегодня тенденция к интеграции игровых методик с приёмами нейропсихологической коррекции, логоритмическими упражнениями, театральными постановками и техниками арт-терапии [4, с. 57].

Логопедическая ритмика представляет собой наглядную иллюстрацию подобного синтеза, демонстрируя свою эффективность в коррекции дизартрии. Как отмечают О.В. Курушина и её соавторы, систематические логоритмические занятия решают целый комплекс задач. Они направлены на становление правильного речевого дыхания, совершенствование артикуляционной и мимической мускулатуры. Параллельно развивается чувство ритма и интонационное разнообразие речи. Включённые в процесс игры выполняют двойную функцию: они не просто тренируют фонематический слух, но и оказывают гармонизирующее воздействие на речевую систему в целом [2, с. 43].

Фонематические игры прочно укоренились в арсенале современного логопеда, демонстрируя свою действенность. Их потенциал выходит далеко за рамки коррекции изолированных дефектов произношения. Через игру у детей дошкольного возраста пробуждается живой интерес к звуковой ткани речи, оттачиваются навыки общения, крепнет вера в собственные силы. Это создаёт прочный фундамент для будущей школьной адаптации. Ключевое достоинство подобных технологий – их полное созвучие с идеями инклюзии. Игры легко адаптируются, остаются доступными и чутко откликаются на уникальные особенности каждого ребёнка.

Подводя итог, можно утверждать, что значение фонематических игр для преодоления речевых дефектов у детей дошкольного возраста исключительно велико. Данные методики представляют собой не дополнительный, а стержневой инструмент коррекционно-развивающего процесса, органично сочетающий теоретическую обоснованность, дидактическую эффективность и комфорт для ребенка. Их планомерное и профессиональное использование в рамках логопедической практики, при условии слаженного взаимодействия педагогов и родителей, ведет к стабильному прогрессу в речевом развитии дошкольников с ОНР, дизартрией и иными нарушениями. Это создает фундамент для их успешной интеграции в учебную деятельность и социальную среду.

Список литературы:

1. Корнеева И.А., Формирование активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией: использование дидактических игр // Вестник науки. – 2025. – № 2(83). – Т. 3. – С. 287–292.
2. Курушина О.В., Абрамян Е.Ф., Донцова Е.В., Особенности речевой просодики и направления логопедической работы по коррекции фонетических средств выразительности у дошкольников с дизартрией // Управление образованием: теория и практика. – 2024. – Т. 14. – № 10-1. – С. 41–51.
3. Лифтери В.А., Андрусева И.В., Роль игры в организации коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Вестник науки. – 2022. – № 5(50). – Т. 1. – С. 44–47.
4. Обожина Е.Ф., Бердникова Н.А., Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе использования дидактических игр на индивидуальных занятиях // Молодой исследователь Дона. – 2025. – № 10(5). – С. 56–59.
5. Пудова Н.А., Преодоление лексического недоразвития у детей с ОНР с помощью игровых технологий // Теория и практика современной науки. – 2024. – № 10(112). – С. 112–118.