ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

FORMATION OF READER'S INDEPENDENCE PRIMARY SCHOOL STUDENTS THROUGH THE USE OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES

Shangina Ksenia Aleksandrovna

Student, Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ishim Pedagogical Institute – branch of Tyumen State University,

Russia, Ishim

Byrdina Olga Gennadievna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Ishim Pedagogical Institute – branch of Tyumen State University,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

В статье представлена информация о цифровых ресурсах, которые выступают средством формирования читательской самостоятельности у младших школьников. Обозначена значимость самостоятельности в условиях образовательной среды. Указаны теоретические и практические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в контексте образовательной сферы по формированию читательской самостоятельности.

ABSTRACT

The article provides information about digital resources that serve as a means of forming reading independence among younger schoolchildren. The importance of independence in the educational environment is indicated. Theoretical and practical recommendations on the use of digital educational resources in the context of the educational sphere for the formation of reader's independence are indicated.

Ключевые слова: самостоятельность, читательская самостоятельность, цифровые образовательные ресурсы, формирование читательской самостоятельности, младшие школьники.

Keywords: independence, reading independence, digital educational resources, formation of reading independence, younger schoolchildren.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников — это актуальная проблема в условиях мировой цифровизации, что обусловлено комплексом социальных, педагогических и технологических факторов.

В Федеральной образовательной программы начального общего образования, в содержательном разделе в программе по предмету литературное чтение, в пояснительной записке, указано: «Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного читательской деятельностью как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни…» [11, с. 56]. По мимо этого, в данном источнике, в содержательном разделе в программе по предмету литературное чтение, в планируемых результатах по ценностям научного познания, упоминается: «Потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей» [11, с. 79].

Изучив задачи, которые определены в Федеральной образовательной программе начального общего образования, многие исследователи выдвигают дополнительный ряд фактов, по которым можно сказать, что формирование читательской самостоятельности действительно важно.

Тарасова Е.Г. отмечает, «читательская самостоятельность является основой читательской грамотности, которая в свою очередь помогает ребёнку: делать выводы, выделять ключевые высказывания, задавать вопросы и выражать собственное мнение» [9, с. 182].

Соколова И.В. и Шишкова И.А. упоминают - ««читательская самостоятельность» помогает с решением тех вопросов, которые связаны с моралью. Обратившись к книге, мы можем найти ответ на вопрос: «Правильно ли мы поступили, и можно ли найти этим действиям оправдания?»» [8, с. 49].

Определив актуальность формирования читательской самостоятельности у младших школьников в условиях современного информационного общества, возникает необходимость уточнить содержание понятия «читательская самостоятельность», которое является ключевым для нашего исследования.

Ушинский К. Д. объясняет «читательскую самостоятельность, как «способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его» [10, с. 321].

Наумчук Г.В. рассматривает «читательскую самостоятельность», как «способность читателя пользоваться книгой, как источником знаний и информации» [2, с. 10].

Светловская Н. Н. выдвинула следующее определение: «Читательская самостоятельность – это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом, с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире, а также «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не описан» [7, с. 13].

Рассмотрев определения данных авторов, можно прийти к выводу о том, что «Читательская самостоятельность» – это личное свойство, которое позволяет читателю обращаться к миру книг для решения своих познавательных задач», а также «Читательская самостоятельность – способность глубоко понимать и эмоционально воспринимать художественное произведение, использовать книгу как источник информации и знаний, а также с минимальными затратами сил находить, присваивать и применять в жизни нужный опыт».

Изучив данную информацию, можно подтвердить значимость формирования читательской самостоятельности у младших школьников.

Читательскую самостоятельность можно формировать разными методами и средствами. Исследования Е. А. Роговой, М. И. Шутан, Т. В. Русаковой, Е. А. Колосовой, И. В. Абакумовой, С. В. Савенковой, А. М. Кондакова говорят о том, что читательскую самостоятельность можно формировать посредством различных техник, стратегий и приёмов, таких как «Чтение с остановками», «INSERT», «двойной дневник», «Дерево предсказаний», «Кубик Блума» [4, с. 27-29]. По мимо этого в трудах авторов упоминаются проектная деятельность [5, с. 40], составление комиксов, лэпбуков, интеллект-карт [1, с. 43], технология критического мышления [6, с. 120-128].

В условиях цифровизации, лишь малое количество исследователей обращают внимание на такое средство, как цифровые образовательные ресурсы, которые могут выступать мощным инструментом формирования читательской самостоятельности у младших школьников при правильном их использовании.

Полат Е. С. объясняет «Цифровые образовательные ресурсы», как «представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса» [3, с. 98].

В практической деятельности при формировании читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста, можно использовать такие цифровые образовательные ресурсы, как:

- интерактивные библиотеки и платформы для чтения, например, «Яндекс.Учебник» (раздел «Чтение»), «Lecta» (интерактивные книги), «Национальная электронная детская библиотека». Платформы предлагают такие возможности, как адаптивные тексты для определённого возраста, встроенные словари, аудио сопровождение, интерактивные задания внутри текста и многое другое;

- сервисы для создания визуальных заметок и ментальных карт, например, Coggle, MindMeister, Padlet. Сервисы могут помочь в визуализации сюжетов, систематизации характеристик героев из произведений, составление плана пересказа и т.д.;

- инструменты для создания интерактивных заданий и викторин, например, LearningApps, Quizlet. Эти и другие инструменты могут помочь в создании кроссвордов, викторин, игр на сопоставление по сюжетам прочитанных книг и т.п.;

- платформы для создания буктрейлеров и цифровых историй. К данным платформам можно отнести – Flyvi, где можно создавать презентации и редактировать видео, Moovly и другие. Данные платформы можно использовать для творческого осмысления прочитанного материала, развития навыка пересказа и другого;

- аудио- и видеоресурсы. Огромное количество аудиокниг, например, на платформе «ЛитРес: Школа», также Rutube-каналы с чтением книг и другие источники. Это поможет для развития аудио восприятия или для демонстрации образцового чтения.

Все представленные цифровые образовательные ресурсы включены в «Электронный список цифровых образовательных ресурсов», которые можно использовать в образовательной деятельности на территории Российской Федерации.

Важно учитывать, что непонимание того, как и когда использовать данные ресурсы, не сможет привести к формированию читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста. Для этого мы предлагаем возможные варианты использования ЦОР на разных этапах работы с текстом:

1. До чтения (мотивационный этап):

- просмотр буктрейлера или обложек книги в цифровой библиотеке;

- совместное создание в Padlet «стены вопросов» или предположений, которые могут возникнуть при прочтении названия произведения или просмотре иллюстрации к книге.

2. Во время чтения (аналитический этап):

- создание ментальной карты для анализа героев или сюжета;

- работа с интерактивным текстом, где выделены, ещё незнакомые детям, слова (со встроенными подсказками).

3. После чтения (рефлексивно-творческий этап):

- самостоятельное создание интерактивной викторины учениками для одноклассников (LearningApps);

- коллективное создание «облака слов» (WordArt.com) по теме произведения;

При использовании цифровых образовательных ресурсов важно помнить об их дозированном использовании, как на уроках, так и в других случаях. Также важно выделить роль учителя, которая состоит не в передачи информации, а в организации деятельности и поддержке самостоятельности учеников младшего школьного возраста.

Таким образом, формирование читательской самостоятельности младших школьников в условиях цифровизации образования - задача не только важная, но и интересная, особенно при использования цифровых образовательных ресурсов. Важно, при этом, чтобы цифровые образовательные ресурсы входили в список «разрешённых на территории Российской Федерации» цифровых образовательных ресурсов.

Список литературы:

1. Абакумова И. В. Визуализация как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников // Начальная школа. - 2022. - № 4. - С. 41-46.
2. Наумчук Г. Н. Взаимосвязь классного и внеклассного чтения как средство формирования читательской самостоятельности младших школьников: автореф. дис. …канд.пед.наук / Г.Н. Наумчук; НИИ Педагогики УССР. - Киев, 1987. - 31 с.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / М., 1999. - 218 с.
4. Рогова Е. А., Шутан М. И. Приемы формирования читательской самостоятельности на уроках литературы в основной школе»// Литература в школе. - 2021. - № 5. - С. 25-29
5. Русакова Т. В., Колосова Е. А. Формирование читательской самостоятельности школьников через организацию проектной деятельности в библиотеке // Школьная библиотека. - 2020. - № 3. - С. 38-45.
6. Савенкова С. В., Кондаков А. М. Читательская самостоятельность в контексте развития функциональной грамотности: диагностика и формирование// Отечественная и зарубежная педагогика. - 2021. - Т. 1, № 4 (73). - С. 116-130.
7. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11–18.
8. Соколова И.В., Шишкова И.А. Композиционные приемы постпостмодернизма (на материале современной американской малой прозы) // Вестник КГУ. - 2022. - №4.
9. Тарасова Е. Г. Формирование читательской грамотности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности // Вестник науки. - 2025. - №3 (84). - С. 181-185
10. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка. / Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1954. - 825 с.
11. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 : (зарег. в Минюсте России 05.07.2021 № 64101). // Официальный интернет-портал правовой информации. - 556 с.