ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

FORMATION OF BEHAVIORAL CULTURE IN OLDER PRESCHOOLERS BY MEANS OF ROLE-PLAYING GAMES

Penkova Antonina Anatolyevna

Student, Department of Pedagogy and Educational Technologies, Kherson State University,

Russian Kherson

Yatsula Tatyana Vladimirovna

Academic Supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Educational Technologies, Kherson State University,

Russian, Kherson

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию потенциала сюжетно-ролевой игры как ведущего средства формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Рассматриваются сущность и структурные компоненты культуры поведения дошкольника, включающие нравственно-этический, коммуникативный и регулятивный аспекты. Автор анализирует специфику сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, ее сюжетное содержание и правила как естественный механизм усвоения социальных норм. В работе раскрываются педагогические условия и методические приемы организации игровой деятельности, направленные на развитие у детей вежливости, эмпатии, навыков конструктивного общения, способности к сотрудничеству и разрешению конфликтов. Доказывается, что целенаправленное руководство сюжетно-ролевой игрой со стороны педагога способствует интериоризации правил культурного поведения и их переносу в повседневную жизнь.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the potential of role-playing games as a leading means of forming a culture of behavior in children of older preschool age. The essence and structural components of a preschooler's behavioral culture are considered, including moral, ethical, communicative, and regulatory aspects. The author analyzes the specifics of role-playing games in older preschool age, their plot content and rules as a natural mechanism for the assimilation of social norms. The paper reveals the pedagogical conditions and methodological techniques for organizing play activities aimed at developing children's politeness, empathy, skills of constructive communication, ability to cooperate and resolve conflicts. It is proved that the purposeful management of role-playing games by the teacher contributes to the internalization of the rules of cultural behavior and their transfer to everyday life.

Ключевые слова: культура поведения, старшие дошкольники, сюжетно-ролевая игра, социальные нормы, нравственное воспитание, коммуникативные навыки, педагогическое руководство, игровая деятельность.

Keywords: behavioral culture, older preschoolers, role-playing game, social norms, moral education, communication skills, pedagogical guidance, play activity.

Формирование культуры поведения является одной из центральных задач нравственного воспитания в период дошкольного детства. Культура поведения понимается как интегративное качество личности, проявляющееся в единстве сознания, нравственных чувств и привычек социально одобряемого поведения. Она включает усвоение этикетных норм (вежливость, внимательность), развитие способности к эмпатии и уважению чувств других, формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества, а также умение регулировать собственные действия в соответствии с ситуацией и принятыми правилами [1].

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) представляет собой сензитивный период для становления данного качества. Ребенок активно выходит за рамки семейного круга, его социальный мир расширяется, возрастает значимость общения со сверстниками и потребность в признании. В этом возрасте происходит переход от нравственного реализма (следования правилу как абсолюту) к нравственному релятивизму, когда ребенок начинает учитывать намерения и контекст поступков [2]. Однако без целенаправленного педагогического воздействия усвоение социальных норм может носить поверхностный или ситуативный характер.

Ведущей деятельностью дошкольника, а в старшем возрасте – деятельностью, достигающей своей наиболее развитой формы, является сюжетно-ролевая игра. По определению Д.Б. Эльконина, это особая форма моделирования ребенком социальных отношений и усвоения смыслов человеческой деятельности [3]. Именно в игре создаются уникальные условия для формирования культуры поведения, поскольку:

1. Игра – это добровольная и эмоционально насыщенная деятельность, что обеспечивает высокую внутреннюю мотивацию ребенка к участию и принятию предлагаемых условий.

2. Игра имеет правила, скрытые в роли и сюжете. Чтобы игра состоялась, ребенок вынужден следовать этим правилам, что тренирует произвольность поведения и саморегуляцию.

3. Роль требует от ребенка определенных действий, реплик, манер поведения, соответствующих взятой на себя социальной функции (врача, продавца, родителя). Это упражнение в культурных образцах.

4. Коллективный характер игры неизбежно ставит перед детьми задачи коммуникации, распределения ролей, согласования замыслов, разрешения споров, что является практикой социального взаимодействия.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает своеобразной «социальной лабораторией», где в безопасных, условных обстоятельствах ребенок апробирует и присваивает нормы культурного поведения.

Содержательную основу для формирования культуры поведения составляют сюжеты, моделирующие ситуации социального взаимодействия с четкими этикетными и нравственными рамками. К ним относятся:

Бытовые сюжеты («Семья», «Дочки-матери»): закрепление норм вежливого общения в семье, заботы о близких, культуры быта.

Профессиональные сюжеты («Больница», «Магазин», «Кафе», «Школа»): усвоение правил взаимодействия в системе «профессионал-клиент», «учитель-ученик», развитие вежливой речи, терпения, исполнительности.

Общественно-значимые сюжеты («Путешествие на поезде/самолете», «Библиотека», «Экскурсия в музей»): моделирование поведения в общественных местах, правил вежливости с незнакомыми людьми.

Эффективность использования игры как средства воспитания напрямую зависит от характера педагогического руководства. Пассивное наблюдение или предоставление игрового материала недостаточно. Задача воспитателя – обогащать содержание игр, создавать проблемные ситуации, требующие культурного решения, и мягко направлять взаимодействие детей.

К методам и приемам педагогического руководства, направленного на формирование культуры поведения, относятся:

1. Обогащение жизненного опыта и игровых сюжетов: проведение экскурсий, чтение литературы, беседы о профессиях и нормах поведения в разных ситуациях. Это обеспечивает содержательную «наполненность» ролей.

2. Косвенные методы руководства: подготовка атрибутивной среды, которая провоцирует определенные взаимодействия (например, ограниченное количество «билетов» в кино учит стоять в очереди; одна касса в магазине – ждать своей очереди).

3. Участие педагога в игре в «второстепенной» или проблемной роли: воспитатель может взять на себя роль «капризного посетителя» в кафе или «пассажира, который не знает правил», чтобы дети актуализировали и применили свои знания о культурном поведении для разрешения ситуации.

4. Обсуждение и планирование игры: перед игрой обсудить, как должны вести себя персонажи, какие вежливые слова использовать, как решать споры. После игры – провести рефлексию: что получилось хорошо, какие были трудности, как их преодолели.

5. Создание «кодексов» или «правил» для конкретной игры: совместная с детьми выработка простых правил («В больнице говорят тихо», «Продавец улыбается покупателю», «Сначала выслушай, потом говори») и контроль за их соблюдением.

Особое внимание в руководстве игрой уделяется развитию коммуникативной культуры. Педагог стимулирует детей к использованию речевых этикетных формул (приветствия, просьбы, благодарности, извинения), учит договариваться, аргументировать свою позицию, делиться, уступать, оказывать помощь персонажу в беде. Конфликты, неизбежно возникающие в игре, переводятся в плоскость конструктивного решения: воспитатель помогает детям высказать свои чувства, понять позицию другого и найти компромисс.

Результатом систематической работы по формированию культуры поведения средствами сюжетно-ролевой игры становится не просто механическое запоминание правил, а развитие социального интеллекта и нравственной самостоятельности ребенка. У детей формируется:

Устойчивые привычки вежливого и внимательного поведения;

Способность понимать эмоциональное состояние другого и учитывать его в своих действиях;

Навыки продуктивного диалога и сотрудничества;

Умение самостоятельно регулировать свое поведение в разных социальных контекстах, опираясь на усвоенные нормы.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра, будучи адекватной и естественной для ребенка формой деятельности, обладает мощным воспитательным потенциалом. Целенаправленная и грамотная организация игровой деятельности со стороны педагога позволяет трансформировать ее из простого развлечения в эффективный инструмент формирования основ культуры поведения, что является фундаментом для успешной социализации и личностного развития старшего дошкольника.

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие и культура общения в сюжетно-ролевой игре // Дошкольное воспитание. — 2020. — № 5. — С. 45-51.
2. Белая К.Ю. Формирование правил поведения через игру // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2018. — № 7. — С. 56-62.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2020. — 192 с.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет). — М.: Мозаика-Синтез, 2019. — 160 с.
5. Доронова Т.Н. Игра как средство формирования культуры поведения у старших дошкольников // Ребенок в детском саду. — 2020. — № 4. — С. 12-17.
6. Зацепина М.Б. Культура поведения дошкольника: методическое пособие. — М.: Владос, 2019. — 158 с.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2018. — 416 с.
8. Короткова Н.А. Сюжетная игра и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. — 2018. — № 9. — С. 34-39.
9. Котова Т.А. Воспитание культуры общения у детей 5-6 лет в сюжетно-ролевых играх // Дошкольная педагогика. — 2019. — № 3. — С. 24-27.
10. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2019. — 320 с.
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2018. — 96 с.
12. Петрова В.И. Игра учит вежливости: как сюжетные игры помогают освоить правила поведения // Дошкольное образование. — 2019. — 15 ноября. — С. 8.
13. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современного дошкольника // Вопросы психологии. — 2019. — № 2. — С. 62-70.
14. Соколова Л.В. Уроки добра в детской игре // Учительская газета. — 2020. — 20 марта. — С. 18.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 2018. — 304 с.