ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

TEACHING READING TO YOUNGER STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS AND INTELLECTUAL DISABILITIES

Tutova Natalia Alexandrovna

Master's student, Department of Oligophrenopedagogy and Clinical Foundations of Special Pedagogy, Institute of Special Education and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Titova Oksana Vladimirovna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Исследование в выпускной работе показало эффективность обучения глобальному чтению младших школьников с РАС и интеллектуальными нарушениями. Систематическая коррекционная работа, включавшая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, привела к положительной динамике: у детей улучшились концентрация внимания, понимание речи и способность следовать инструкциям. Результаты подтверждают продуктивность индивидуального подхода и комплексного коррекционного воздействия для развития у данной категории учащихся базовых навыков чтения и учебной самостоятельности.

ABSTRACT

A study in the final paper showed the effectiveness of teaching global reading to younger students with ASD and intellectual disabilities. The systematic corrective work, which included the ascertaining, formative and control stages, led to positive dynamics.: Children's concentration, speech comprehension, and ability to follow instructions improved. The results confirm the effectiveness of an individual approach and comprehensive corrective action for the development of basic reading skills and learning independence in this category of students.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, интеллектуальные нарушения, младшие школьники, глобальное чтение, коррекционно-педагогическая работа.

Keywords: reading, autism spectrum disorders, intellectual disabilities, primary school students, global reading, correctional and pedagogical work, cognitive development.

Рост числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и сопутствующими интеллектуальными нарушениями делает актуальной разработку специализированных коррекционных программ [1]. Дети с РАС часто имеют ограниченные коммуникативные навыки и испытывают трудности в понимании речи, что затрудняет использование традиционных методик обучения. Одним из эффективных направлений является формирование навыков глобального чтения, основанного на зрительном соотнесении слова с предметом, и применение альтернативных средств коммуникации.

Исследование проводилось для оценки готовности детей с РАС и отсутствием функциональной речи к освоению глобального чтения, а также для проверки эффективности специально разработанной коррекционной программы. На подготовительном этапе был проведён теоретический анализ литературы по когнитивному и речевому развитию детей с РАС, а также подобраны диагностические методики. В констатирующем эксперименте участвовали восемь детей 8-10 лет, и оценивались базовые компоненты, необходимые для обучения: понимание речи, зрительное восприятие и память, способность устанавливать связь между словом и предметом.

Для диагностики использовался комплекс методик. «Тест понимания слов и фраз» Д.С. Переверзевой [4] выявил, что большинству детей требуется помощь педагога для выполнения инструкций. Модифицированная методика А.Р. Лурии [2] и задания на зрительное восприятие («Цветные кубики» Е.А. Стребелевой [3], «Разрезные картинки») оценивали возможности зрительного запоминания и соотнесения. Особое внимание уделялось анализу невербальных умений и способности использовать альтернативные средства коммуникации.

На следующем этапе была разработана и апробирована коррекционно-педагогическая программа. Она включала индивидуальные и подгрупповые занятия с применением визуальных карточек, системы PECS, игровых компонентов и адаптированных материалов для закрепления навыка соотнесения слова и предмета. Акцент делался на интеграции зрительных и вербальных стимулов и постепенном повышении самостоятельности детей.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику когнитивных и коммуникативных функций участников после реализации программы. Таким образом, специально разработанная программа, основанная на визуальной поддержке и альтернативной коммуникации, доказала свою эффективность для формирования основ глобального чтения у неговорящих детей с РАС и интеллектуальными нарушениями.

Результаты исследования выявили значительные трудности у детей в понимании невербальных сигналов (жестов, мимики). Лишь трое участников показали средний уровень, остальные продемонстрировали низкий уровень восприятия, что характерно для РАС и требует введения специальных упражнений на распознавание эмоций.

Оценка зрительного восприятия и памяти («Цветные кубики» и др.) подтвердила неоднородность группы: результаты варьировались от низкого до частично сформированного уровня. Это подчеркивает необходимость системной тренировки зрительного анализа и пространственной ориентировки.

В целом, обследование выявило разнородность в развитии речевых, когнитивных и коммуникативных навыков. Наблюдались нестабильность эмоционального фона, стереотипные предпочтения и ограниченная речь, что потребовало составления индивидуальных характеристик для каждого ребенка.

Констатирующий эксперимент показал, что исходные предпосылки для глобального чтения (понимание речи, зрительное восприятие) находятся на низком и среднем уровне с выраженными индивидуальными особенностями. Эти данные стали основой для разработки дифференцированной коррекционной программы, опирающейся на визуальные и альтернативные средства коммуникации.

Цель формирующего эксперимента заключалась в создании педагогических условий для формирования предпосылок глобального чтения у детей с РАС. Это достигалось через развитие высших психических функций (зрительное восприятие, память, внимание, ассоциативное мышление) и установление устойчивой связи между графическим словом и его значением. Программа нацелена на то, чтобы дети не просто запоминали графический образ, но и могли соотносить его с конкретными предметами или действиями в коммуникации.

Работа велась последовательно, начиная с развития сенсорных эталонов и зрительно-моторной координации. Дети учились сортировать предметы по признакам, составлять целые изображения из частей, работать с трафаретами и образцами. Эти навыки создали основу для следующего, ключевого этапа — формирования ассоциативных связей «слово-предмет». Он включал соотнесение реальных предметов с их изображениями, создание тематических альбомов и постепенное введение карточек-слов.

На завершающем этапе дети осваивали непосредственно навык глобального чтения: создавали индивидуальный словарь, учились выбирать нужную карточку среди нескольких вариантов и соотносить её с объектом или действием. Весь процесс опирался на визуальную поддержку и положительное подкрепление для поддержания мотивации.

Контрольный эксперимент оценил эффективность программы. Его результаты подтвердили, что у большинства детей сформировалось устойчивое распознавание слов из личного словаря и способность связывать их с конкретными объектами. Однако выявились и трудности, такие как различение визуально похожих слов и перенос навыка в новые условия, что указывает направления для дальнейшей работы.

В целом, эксперимент доказал, что целенаправленное развитие базовых психических функций и системы ассоциаций создаёт основу для функционального глобального чтения. Это открывает детям новые возможности для коммуникации и социально-бытовой адаптации.

Список литературы:

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра: учебно-методическое пособие для учителей и специалистов образовательных организаций / сот. Л.М. Беткер. – Ханты-Мансийск, РИО ИРО, 2022. – 82 с.
2. Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: мат риалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2023 г.) / отв. за выпуск: Л.Б. Осипова, Е.В. Плотникова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2023. – 349 с.
3. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14–16 декабря 2023 г., Москва / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2023. – 449 с.
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра: учебно-методическое пособие для учителей и специалистов образовательных организаций / сот. Л.М. Беткер. – Ханты-Мансийск, РИО ИРО, 2022. – 82 с.