НАРУШЕНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН

АННОТАЦИЯ

В статье отражены основные подходы к классификации слоговой структуры слова и представлены виды искажения слогового состава слова у детей с общим недоразвитием речи. Затрагивается тема актуальности онлайн-занятий с детьми с речевыми нарушениями, а также адаптация уже имеющихся и разработка новых дидактических материалов для работы онлайн.

ABSTRACT

The article reflects the main approaches of the syllabic structure classification and presents the types of syllabic composition disturbances which are detected in children with general speech disorder. The article touches upon the relevance of online classes with children with speech disorders, as well as the adaptation of existing and the development of new didactic materials for online work.

Ключевые слова: слоговая структура слова, классификации, речевые нарушения, общее недоразвитие речи, онлайн–занятия, принципы онлайн–занятий.

Keywords: syllabic structure classification, classifications, speech disorders, general speech disorder, online classes, online classes consepts.

Нарушение слоговой структуры слова наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Данная проблема изучалась различными авторами: А.К. Марковой, Н.С. Четверушкиной, С.Е. Большаковой, О.И. Крупенчук, М.А. Травкиной, Г.В. Бабиной и другими. Это тема актуальна и сегодня, так как с каждым годом растет количество детей с нарушениями речи, которые нуждаются в логопедической помощи.

Существуют различные классификации слоговой структуры слова, но все они базируются на классификации А.К. Марковой. В своей работе «Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией» А.К. Маркова [2] описала 13 классов слоговой структуры слова. Слова в этой классификации располагаются по степени их слоговой трудности (от более лёгких – к более трудным). Ниже представлено 13 классов слоговой структуры слова, которые вошли в эту классификацию.

Классификация слоговой структуры слова А.К. Марковой.

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ноты, муха).

2. Трехсложные слова из открытых слогов (голова, собака).

3. Односложные слова (мак, бак).

4. Двухсложные слова с одним закрытым слогом (лимон, веник).

5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, нитки).

6. Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова (чайник, кактус).

7. Трехсложные слова с закрытым слогом (колобок, самолет).

8. Трехсложные слова с закрытым слогом вначале или середине слова (яблоко, шахматы).

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (памятник, половник).

10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка, избушка).

11. Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова (винт, хлеб).

12. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (звезда, гнездо).

13. Четырехсложные слова из открытых слогов (паутина, черепаха).

Основоположником классификации слоговой структуры слова стала именно А.К. Маркова, а другие авторы впоследствии дополняли уже имеющуюся классификацию.

Так, в классификации С.Е. Большаковой [1] представлено уже 14 классов слоговой структуры слова. В отличие от первоначальной модели А.К. Марковой, сюда вошли четырёхсложные слова со стечением согласных (земляника, баклажаны).

Обращают на себя внимание классификации, предложенные Ж.А. Травкиной и Н.С. Четверушкиной. В них присутствуют 1-9, 11 и 12 классы (такие же, как и у А.К. Марковой). Отличие наблюдается в 10 и 13 классах, а также в наличии 14 класса, чего нет у А.К. Марковой. В 10 классе слоговой структуры представлены трёхсложные слова с двумя стечениями согласных в середине слова (матрешка, конфетка), здесь нет слов со стечением согласных вначале слова (скамейка, шкатулка). У А.К. Марковой эти слова объединены в один класс, 10 - трёхсложные слова с двумя стечениями согласных. В 13 классе в классификациях Ж.А. Травкиной, Н.С. Четверушкиной представлены трёхсложные слова с двумя стечениями согласных в начале и в середине слова (скамейка, шкатулка), а в 14 класс определены те слова, которые у А.К. Марковой выделены как 13 класс – четырёхсложные слова из открытых слогов (паутина, черепаха).

Классификации слоговой структуры слова Ж.А. Травкиной и Н.С. Четверушкиной.

1. Двухсложные слова из открытых слогов (ноты, муха).

2. Трехсложные слова из открытых слогов (голова, собака).

3. Односложные слова (мак, бак).

4. Двухсложные слова с одним закрытым слогом (лимон, веник).

5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, нитки).

6. Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова (чайник, кактус).

7. Трехсложные слова с закрытым слогом (колобок, самолет).

8. Трехсложные слова с закрытым слогом вначале или середине слова (яблоко, шахматы).

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (памятник, половник).

10.Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных в середине слова (матрешка, конфетка).

11. Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова (винт, хлеб).

12. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (звезда, гнездо).

13. Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных в начале и в середине слова (скамейка, шкатулка).

14. Четырехсложные слова из открытых слогов (паутина, черепаха).

Как отмечают Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [4], при общем недоразвитии речи с нарушенной слоговой структурой в речи ребенка наблюдаются весьма специфические ошибки: нарушение количества и последовательности слогов, искажение состава отдельного слога, уподобление слогов и другие ошибки.

Ошибки, связанные с преставлением и добавлением слогов, говорят о нарушении фонематического восприятия. А сокращение, уподобление слогов свидетельствуют о недостаточно развитой артикуляции ребёнка.

Нарушение слоговой структуры слова носит достаточно стойкий характер, и требует более длительной коррекции, нежели нарушение звукопроизношения.

Сформированная слоговая структура лежит в основе обучения грамоте, поэтому необходимо вовремя уделить внимание коррекционной работы, чтобы создать благоприятные условия для обучения грамоте.

На сегодняшний день есть большой запрос на коррекционное сопровождение в формате онлайн. Педагогам и логопедам необходимо развивать это направление, пользуясь современными возможностями. Благодаря онлайн формату есть возможность помочь большему количеству детей, не привязываясь к конкретной местности. Но для занятий онлайн на сегодняшний день разработано недостаточно дидактических материалов. Современная логопедия нуждается в адаптации и апробации уже имеющихся пособий для онлайн формата, а также в создании новых методических материалов, которые можно будет использовать в логопедической работе дистанционно.

Существуют некоторые принципы, которые необходимо учитывать при организации онлайн занятий, это:

1. Принцип технического обеспечения. У ребенка и педагога должен быть ноутбук или планшет, стабильный интернет, камера.

2. Принцип систематичности и последовательности. Необходима адаптированная программа для онлайн–уроков и методический материал, который будет преподноситься от простого к сложному.

3. Принцип индивидуализации. Предлагаемый материал должен учитывать структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности ребенка.

4. Принцип наглядности. Подготовленный материал должен быть красочным, интересным и доступным. Необходимо использовать все возможности онлайн платформ: демонстрацию экрана, интерактивную доску, презентации, мультфильмы, онлайн-игры и другие.

5. Принцип партнерства и вовлеченности родителей. Дистанционный формат требует постоянного активного взаимодействия с родителями на онлайн-уроке (если это необходимо) и при закреплении изученного материала между встречами.

Подводя итоги вышесказанному, хочется отметить:

- изучение разнообразных подходов и классификаций слов исходя из их слоговой структуры позволяет углубиться в проблему нарушения ССС и сравнить разные классификации ССС;

- определение характера ошибок при произношении слов разной слоговой структуры, а также их частотности, помогает составить план коррекционной работы индивидуально для каждого ребенка;

- за онлайн логопедией стоит будущее, и сегодня педагогам и логопедам необходимо направить особое внимание в эту сферу, чтобы разрабатывать новые и адаптировать уже имеющиеся материалы для дистанционного формата, чтобы помочь как можно большему количеству детей с нарушениями речи.

Список литературы:

1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64 с.
2. Маркова А.К. особенности слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: Пути специального обучения / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Айрис-Пресс, 2010.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сад. – Ч. 2. – М.: Альфа, 1993.
4. Филичева, Т. Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина // Логопедия. - 2013. - № 1. - С. 66-72.
5. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения нарушений / Н. С. Четверушина. - Москва: Нац. кн. центр. НКЦ, 2013. - 187 с. : ил. + 1 CD-ROM. - (Логопедические технологии). - Библиогр.: с. 187.