СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ: ПРОБЛЕМЫ БУЛЛИНГА, ТОЛЕРАНТНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN CONDITIONS OF INCLUSION: PROBLEMS OF BULLYING, TOLERANCE AND FORMATION OF AN INCLUSIVE CULTURE

Ananich Vladislava Romanovna

student, Novocherkassk Engineering and Reclamation Institute named after A.K. Kortunov is a branch of the Don State Agrarian University,

Russia, Novocherkassk

Anikanova Natalia Alekseevna

associate professor, candidate of sociological sciences, associate professor of the Department of History of Philosophy and Social Technologies, Novocherkassk Engineering and Reclamation Institute named after A.K. Kortunov is a branch of the Don State Agrarian University,

Russia, Novocherkassk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной проблеме буллинга (школьной травли) в условиях формирующегося в России инклюзивного образовательного пространства. Рассматривается противоречие между законодательно закрепленным курсом на инклюзию и возникающими на практике социально-психологическими трудностями, среди которых ключевое место занимает травля детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) их сверстниками.

ABSTRACT

The article is devoted to the current problem of bullying (school bullying) in the context of the emerging inclusive educational space in Russia. The article considers the contradiction between the legislatively fixed policy of inclusion and the socio-psychological difficulties that arise in practice, among which the bullying of children with disabilities by their peers occupies a key place.

Ключевые слова: инклюзивное образование, буллинг, школьная травля, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), дети с ОВЗ, инклюзивный класс, профилактика буллинга, образовательная среда, толерантность, психологическая безопасность.

Keywords: inclusive education, bullying, school bullying, limited health opportunities (HIA), children with disabilities, inclusive classroom, bullying prevention, educational environment, tolerance, psychological safety.

Введение

Инклюзия – сравнительно новое для России понятие. Инклюзивное образование признает, что все дети – индивидуумы с разными потребностями в обучении, и стремится создать гибкую и эффективную методику преподавания. Этот процесс соответствует общей гуманизации общества и отказу от образовательной дискриминации. Право на качественное образование для всех, независимо от особенностей, закреплено законодательно [1]. Поэтому инклюзивная форма обучения детей с психофизическими отклонениями становится все более распространенной, несмотря на стабильную численность таких детей.

Цель работы: анализ феномена школьного буллинга в условиях инклюзивного образования, выявление специфических факторов риска и разработка мер психолого-педагогической профилактики для создания безопасной среды, особенно для детей с ОВЗ.

Методика исследования: анализ научной литературы; сравнительно-сопоставительный метод; системный анализ; классификация ключевых аспектов проблемы; обобщение результатов в виде практических рекомендаций.

Результаты и их обсуждение

Ключевым условием успешной интеграции ребенка с особыми потребностями является толерантная образовательная среда. Начальная школа – первый этап совместного обучения детей с разным опытом, культурой и психофизиологическим статусом, включая детей с ОВЗ.

Введение ФГОС для обучающихся с ОВЗ (2015 г.) обозначило потребность в создании специальных условий для инклюзии [4]. Закон и Стандарт требуют обеспечения доступности образования для каждого ребенка. Однако внедрение инклюзии порождает новые проблемы, главная из которых – буллинг (школьная травля).

Наиболее острая проблема – социальное взаимодействие в смешанных коллективах. Инклюзия может вызвать дисгармонию в общении между детьми с ОВЗ и их нормотипичными сверстниками. Поэтому первоочередная задача школы – разработка программ профилактики буллинга в отношении детей с ОВЗ. Буллинг – не новое явление. Западные ученые изучали его с начала XX века [3]. Д. Лейн и Э. Миллер описывали травлю как длительное сознательное жестокое отношение. Д. Олвеус определял буллинг как особый вид насилия, где более сильный нападает на того, кто не может защититься.

Буллинг – это запугивание, унижение, физический или психологический террор с целью вызвать страх и подчинить жертву. Он характеризуется агрессивным поведением, регулярностью, дисбалансом власти и умышленностью. Ключевые признаки: намеренность, повторяемость и неравенство сил.

Это социальное явление, свойственное в первую очередь школе, которая становится ареной для разрядки детских негативных импульсов и формирования отношений по схеме «лидер-изгой».

В ситуации буллинга выделяют «жертву», «агрессора» и «сторонних наблюдателей». «Агрессором» часто становится физически развитый ребенок, стремящийся самоутвердиться. Ребенок с ОВЗ, привлекающий повышенное внимание и часто неспособный за себя постоять, легко становится «жертвой».

Факторы буллинга в инклюзивном классе:

Таблица 1.

Причины проявления буллинга в школе

Выводы

Таким образом, буллинг представляет собой серьёзную проблему для инклюзивного образования. Расширение инклюзивной практики требует углублённого изучения причин, механизмов и форм травли. Последствия буллинга варьируются от временных переживаний до тяжёлых и стойких нарушений: посттравматические стрессовые расстройства, ухудшение здоровья, снижение учебной и профессиональной успешности, дезадаптация и девиантное поведение. Предупреждение явлений дискриминации по отношению к детям с ОВЗ является актуальной задачей государства и общества в целом, которая требует тщательного анализа условий формирования благоприятных межличностных взаимодействий в психолого-педагогическом пространстве школы.

Список литературы:

1. Брызгалова С. О., Зак Г. Г. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями // Специальное образование. 2010. № 3. С. 14–20.
2. Детская и подростковая психотерапия: сборник / под ред. Д. Лейна, Э. Миллера; пер. с англ. Н. А. Мухиной. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 438 с.
3. Польская Н. А. Взаимосвязь показателей школьного буллинга и самоповреждающего поведения в подростковом возрасте // Психологическая наука и образование. 2013. № 1. С. 39–49.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175495/ (дата обращения: 21.11.2025).
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 20.11.2025).