ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ФИЛИАЛОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

FEATURES OF THE INTEGRATION OF BASIC AND ADDITIONAL EDUCATION IN THE DEVELOPMENT OF BRANCHES OF EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

Sorokina Oksana Alekseevna

Master's student, Institute of Additional Education, Altai State Pedagogical University,

Barnaul, Russian Federation

Baeva Elena Valeryevna

Scientific Supervisor, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию роли учреждений дополнительного образования в формировании индивидуальных способностей детей и интеграции их с основным образовательным процессом. Автором проведено исследование на базе Комсомольской ООШ, где отсутствуют специализированные учреждения дополнительного образования, и сама школа выполняет функции центра культуры. Данная работа подчеркивает важность интеграции основного и дополнительного образования для полноценного развития детей в условиях ограниченных ресурсов.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the role of additional education institutions in shaping children's individual abilities and integrating them with the main educational process. The author conducted a study at the Komsomolskaya Secondary School, where there are no specialized additional education institutions, and the school itself functions as a cultural center. This work highlights the importance of integrating primary and additional education for the full development of children in a resource-constrained environment.

Ключевые слова: интеграция основного и дополнительного образования, филиал общеобразовательной школы, программа формирования целостного образовательного пространства.

Keywords: integration of basic and additional education, a branch of a general education school, and a program for creating a holistic educational space.

Введение. В современном мире наука и образование занимают привилегированное положение, что выражается в непрерывной разработке и применении инновационных подходов, стратегий и стандартов в этой области. В России в эпоху значительных социальных и экономических трансформаций особенно остро встала задача реформирования ключевых общественных институтов, в первую очередь – сферы образования.

Трансформация образования подразумевает не только обновление учебных планов, но и существенное улучшение качества преподавания и воспитания, чтобы соответствовать актуальным потребностям общества. Приоритетной задачей становится обеспечение гармоничного развития личности, формирование у обучающихся гражданской ответственности, социальных навыков и профессиональной компетентности [1].

Для обеспечения нового качества образования российским школам необходимо перейти к принципиально иной модели функционирования, основанной на целостности образовательного процесса, где основное и дополнительное образование выступают как равноправные и взаимодополняющие элементы. Формирование единой образовательной среды позволит обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка, уделяя внимание не только интеллектуальному, но и личностному росту, что, в свою очередь, способствует успешной адаптации в социуме.

Интеграция основного и дополнительного образования предоставляет школам возможность предлагать полный цикл обучения, отвечающий современным требованиям к образованности [2]. В настоящее время образованный человек – это не только носитель специализированных знаний, но и всесторонне развитая личность, разбирающаяся в культуре, понимающая современные ценности, способная к активной социальной адаптации, самообучению и личностному росту. Учреждения дополнительного образования играют ключевую роль в развитии индивидуальных способностей детей, предоставляя свободу выбора деятельности, уровня сложности и темпа обучения.

Так как каждый ребенок обладает уникальным набором потребностей и способностей, образование должно быть всеобъемлющим, чтобы максимально отвечать всем его запросам, интересам. Основное и дополнительное образование не могут эффективно функционировать изолированно, поскольку в отрыве друг от друга они не позволяют реализовать весь потенциал учащихся. Следовательно, модернизация образования предполагает интеграцию школ и учреждений дополнительного образования в единую систему [3]. Каждое учреждение, сохраняя свою индивидуальность, будет дополнять другие, стимулируя всестороннее развитие личности обучающегося.

Цель - определить эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования посредством специально разработанной программы.

Материалы и методы. Исследование интеграции основного и дополнительного образования было проведено на базе Комсомольской основной общеобразовательной школы (далее – Комсомольская ООШ), которая является филиалом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Прутская средняя общеобразовательная школа» п. Прутской Алтайского края. Школа расположена в п. Урожайный, она не является малокомплектной, однако число учащихся не превышает 100. В поселке нет учреждений дополнительного образования, поэтому школа является центром культуры. Для организации конструктивного досуга учащихся функционирует школьный спортивный клуб, однако число его участников ограничено, поэтому большая часть учащихся в свободное от учебы время не имеет организованного досуга. Нами была проведена диагностика межличностных отношений подростков со сверстниками и отношения к учебе среди учащихся 8-9 классов с помощью интервью с учителем школы, а также методик: «Социометрия» (Дж. Морено); методика «Индекс групповой сплоченности К. Сишора»; методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Ч. Спилбергер, мод. А.Д. Андреева).

Результаты. По результатам социометрии было выявлено, что в классах преобладают категории «пренебрегаемых» и «отверженных» учащихся, это свидетельствует о том, что существует несколько закрытых групп и отдельных учащихся, не принятых ни в одну из групп. Подобная ситуация указывает на низкий уровень сплоченности учащихся и наличие риска «травли» не принятых в группы подростков. В подростковом коллективе отмечается низкий уровень сплоченности, что проявляется в крайне низком уровне симпатии между членами группы, разобщенности, отсутствии взаимоподдержки и взаимопомощи, а также дружеских отношений между участниками и группой. Взаимодействия между учащимися выстраиваются по принципу «каждый сам за себя». Учащиеся с трудом могут сплотиться для выполнения совместной деятельности, в их отношениях присутствует крайне выраженный индивидуализм. Мотивация к учебе у учащихся снижена. При возникновении интереса они могут демонстрировать более высокий уровень мотивации, однако в большинстве случаев учеба им мало интересна. Несмотря на то, что учащиеся при данном уровне могут иметь положительные отметки, качество их знаний остается «формальным» – они усваивают знания только в том объеме и на то время, которые требуются для их демонстрации педагогу.

Для интеграции основного и дополнительного образования нами была разработана программа формирования целостного образовательного пространства ООШ. В качестве основного направления нами был выбран краеведческий туризм, так как он представляет собой интеграцию определенных направлений внеурочной деятельности: позволяет учащимся развить навыки выживания в природных условиях; развивает патриотизм и любовь к природе родного края; формирует познавательную активность учащихся; позволяет объединить теоретические знания, получаемые в школе, и их применение в повседневной жизни; способствует оздоровлению за счет прогулок на свежем воздухе, умеренных физических нагрузок и гармонизации психического состояния детей за счет взаимодействия с природой. Немаловажным в выборе направления интеграционной программы является ограниченность материально-технических ресурсов Комсомольской ООШ и финансовых ресурсов родителей учащихся, а также территориальное расположение п. Урожайный.

Комсомольская ООШ является разработчиком программы формирования целостного образовательного пространства. Партнером-исполнителем в реализации программы выступило ООО «Содружество», которое занимается не только лесозаготовками, но и восстановлением алтайских лесов, защитой лесных флоры и фауны от уничтожения. Специалисты данной организации имеют специализированное образование и опыт работы, они бережно относятся к природе, восполняя вырубленные деревья новыми саженцами.

Занятия проводились педагогом по ОБЖ и инструктором ООО «Содружество», при организации экскурсии в лес группу сопровождал один из классных руководителей либо родителей.

Цель программы заключается в формировании здорового образа жизни и личностных качеств посредством краеведческого туризма, творческого развития, социальной адаптации и формирования коммуникативных навыков, профессионального самоопределения.

Задачи программы:

1) Развивающие: расширение кругозора учащихся; развитие внимательности, аналитических способностей, умения выстраивать причинно-следственные связи; повышение уровня знаний о живой и неживой природе родного края; дополнение и углубление знаний образовательной программы по таким дисциплинам, как география, биология, химия, физика, физическая культура, история края, основы безопасности жизнедеятельности.

2) Обучающие: получение знаний по топографии местности; приобретение умений и навыков в работе с картой и компасом, знакомство с проблемами экологии и охраны природы; приобретение специальных знаний по оказанию доврачебной медицинской помощи.

3) Воспитательные: формирование волевых качеств личности, самостоятельности, организованности; воспитание бережного отношения к природе; содействие гармоничному развитию личности.

Целевой аудиторией программы являются учащиеся Комсомольской ООШ 1-9 классы. Занятия носят добровольный характер и происходят в группах. Формирование групп производилось инструктором в зависимости от возраста, физического состояния, пола и состояния здоровья. Оптимальное количество человек в группе составляло 15 учащихся.

Программа была реализована в течение 2024-2025 учебного года. Занятия проводились 3 раза в неделю. Длительность занятия – 45-60 минут (в зависимости от возраста учащихся). Всего было проведено 85 занятий.

Занятия проводились в спортивном зале или на стадионе. В зависимости от погоды проводились экскурсии в лес для отработки практических навыков.

Образовательный процесс выстраивался по трем основным видам деятельности: обучение детей теоретическим знаниям, а также актуализация знаний, полученных на учебных занятиях; практическая работа учащихся, включающая отработку практических навыков и практическое подтверждение теоретических знаний; самостоятельная работа.

В ходе работы объединения большое внимание уделялось использованию занимательного материала, наглядности, самостоятельной и практической работе и используются различные формы учебных занятий. В процессе обучения использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, поисковые, репродуктивные, методы самостоятельной работы, соревнования. Формы занятий подбирались в соответствии с темой: лекции (презентации с использованием мультимедийных средств с последующим обсуждением материалов); беседы, практические занятия (работа в малых группах по выполнению заданий, тренинги); соревнования. Для закрепления знаний и навыков в процессе обучения, а также для контроля уровня изученного материала по окончании изучения каждого раздела проводились самостоятельные работы, практические задания. Из инновационных педагогических технологий были использованы: решение кейсов, проблемное обучение, игровые технологии. Необходимое оборудование и снаряжение было частично закуплено родителями учащихся, частично предоставлено Комсомольской ООШ.

Первые занятия были посвящены правилам поведения на занятиях, особенно тех, которые проводятся на улице или в лесу. Учащиеся обучались слушать своего собеседника, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Инструктор в форме диалога с учащимися рассказал о лесных пожарах, их причинах и профилактике. Благоприятные погодные условия позволили совершить большое количество экскурсий в близлежащий лес для отработки практических навыков. В случае осадков или низкой температуры воздуха учащиеся изучали теорию или практиковались в спортзале.

С помощью инструктора, учащиеся научились вязать различные типы узлов, устанавливать палатку, ориентироваться на местности с помощью карты, компаса и природных ориентиров, делать фильтры для воды из подручных средств, планировать содержимое рюкзака и расположение привала. Особое внимание было уделено безопасности: учащиеся прошли обучение по содержанию походной аптечки, оказанию первой помощи в походе, в том числе при травмах, ожогах и отравлениях; получили знания по съедобным и несъедобным ягодам и грибам; актуализировали знания, полученные на уроках ОБЖ по выживанию в лесу. Также инструктор много рассказал о грамотном поведении туристов, встретивших в лесу или поле диких зверей. Большое впечатление на учащихся произвело разведение костра и приготовление пищи в походных условиях. Дети с удовольствием составляли план дежурств по выполнению различных обязанностей и проявили инициативу провести соревнования между группами по скорости организации привала.

В конце каждой экскурсии учащиеся проводили рефлексию: отмечали особо интересные факты, которые были им незнакомы ранее; обсуждали допущенные ошибки и предлагали свои планы на предстоящие экскурсии. По итогам реализации программы было проведено зачетное занятие, на котором были проверены знания учащихся. Также дети составили презентацию из фото- и видеоматериалов, собранных в походах.

По итогам реализации программы была проведена повторная диагностика межличностных отношений подростков со сверстниками и отношения к учебе среди учащихся 8-9 классов. По результатам интервью с педагогом можно сделать вывод о положительных изменениях в успеваемости учащихся и их отношению к учебе. Также учащиеся стали более организованными и самостоятельными, отношения в классе стали более доброжелательными. Социометрическое исследование показало, что количество учащихся, принадлежащих к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» снизилось. В подростковом коллективе отмечается средний уровень сплоченности, что проявляется в среднем уровне симпатии между членами группы, снижении разобщенности, появлении взаимоподдержки и взаимопомощи, а также дружеских отношений между участниками и группой. В подростковом коллективе удовлетворительная степень интеграции, взаимоотношения в группе характеризуются как доброжелательные. Однако коллектив продолжает делиться на группы, которые не конфликтуют друг с другом, но не стремятся к объединению. Мотивация к учебе у учащихся повысилась, особенно при изучении предметов, связанных с туризмом, физической подготовкой, краеведением и ориентированием на местности (биология, химия, физика, география, ОБЗР, физическая культура и т.д.).

Выводы. Таким образом, благодаря разработанной программе формирования целостного образовательного пространства в ООШ, подростки не только укрепили межличностные связи со сверстниками, но и значительно повысили свою учебную мотивацию. В школе отмечается рост организованности и самостоятельности учащихся, а также более бережное и ответственное отношение к природе.

Список литературы:

1. Вострикова, Т.А. Дополнительное образование детей как средство воспитательной работы / Т.А. Вострикова, А.Р. Шигаева // Воспитание в условиях актуальных вызовов современности. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Астрахань, 2023. - С. 22-25.
2. Ребикова, Ю.В. Интеграция общего и дополнительного образования как инструмент инновационного развития школы, обеспечивающий достижение нового качества общего образования / Ю.В. Ребикова, Л.Н. Чипышева // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 12. - С. 74-80.
3. Штанько, И.В. Интеграция основного и дополнительного образования в условиях школы полного дня / И.В. Штанько // Педагогический конференциум: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2024. - № 4. - С. 153-157.