СПОСОБЫ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

WAYS OF COMPREHENSIVE DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Lipey Karina Anatolyevna

2nd year student of Vocational Education, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk

Russia, Budennovsk

Zhabina Galina Mikhailovna

Scientific supervisor, lecturer at the Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

Процесс развития личности младшего школьника протекает в условиях факторов образовательной системы, которые относятся к воспитывающему, развивающему или обучающему аспекту и могут быть заключены в рамки урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность же в своей специфике содержит как универсальные, так и индивидуальные характеристики и компоненты.

ABSTRACT

The process of personality development of a younger student takes place in the conditions of factors of the educational system that relate to the educative, developmental or educational aspect and can be enclosed in the framework of regular and extracurricular activities. Extracurricular activities, in their specificity, contain both universal and individual characteristics and components.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, виды внеурочной деятельности, организация внеурочной деятельности, воспитание, система развития, личность младшего школьника.

Keywords: extracurricular activities, forms of extracurricular activities, organization of extracurricular activities, education, development system, personality of a younger student.

В процессе непрерывного развития педагогической науки вопрос о необходимости параллельного и равнозначного включения в развитие и формирование личности обучающегося во все виды деятельности и его взаимодействие с окружающей средой остается актуальным. Исследователь А.П. Гладкова отмечает, что большая часть формирующей продуктивности соответствует обучению или развитию, а воспитание считается сопутствующим и подразумеваемым [2, с. 16].

В современном образовании школьник является объектом и субъектом деятельности разного порядка и целевого взаимодействия: он включен в трудовую продуктивную и преобразующую деятельность, получает гуманитарные знания (знания о человеке, культуре), в процессе обучения в его сознании формируется естественнонаучная культура (знания о природе), он становится инициатором и участником личностных контактов положительного и отрицательного спектра взаимодействия. Важно отметить, что порой весь учебный материал сложно вместить в урочную систему, учитывая интересы обучающихся, и тогда подключается внеурочная деятельность. Младший школьник систематически проходит все пути, предложенные внеурочной работой: экскурсии, походы, тематические вечера, праздники, линейки, классные часы, инструктажи, эстафеты, концерты, благодаря чему у обучающихся формируются внимание, уважение и чувство товарищества.

Различные формы организации внеурочной деятельности отличаются от урочных форм. В современной педагогической литературе выделяют следующие виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, досуговое общение, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность, социальное творчество.

В концепции ФГОС (третьего поколения) организация внеурочных занятий представлена в проектно-исследовательской, коммуникативной, художественно-эстетической творческой деятельности, информационной культуре, интеллектуальных марафонах.

Каждая из них коррелирует с потребностью, способностью или интересом, которые могут быть устойчивыми или ситуативными, основополагающими или необходимыми младшему школьнику для включения в коллектив [5, с. 2005]. Следует отметить, что все виды деятельности в рамках внеурочного процесса представлены структурными системами, состоящими из более мелких элементов, которые принято называть формами.

Считаем актуальным подробно рассмотреть виды внеурочной деятельности. Исследователь И.В. Гильгенберг в работе «Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания» подробно рассматривает познавательную деятельность и социальное творчество. Познавательная деятельность может быть организована в виде интеллектуальных клубов, кружков с акцентом на познание, факультативов, научных обществ учащихся, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и дидактических театров. При этом же любая форма, которая отвечает целям познания может быть включена в познавательную деятельность, даже если изначально не относится к данной классификационной области. Так, например, ролевая игра может быть также представлена в рамках познавательной деятельности, если соответствует ее целям, задачам и структурному ходу реализации.

Социальное творчество представляет собой форму социальной пробы, коллективного творческого дела и социально-образовательного проекта. Важно учитывать, что социальное творчество не рассматривается с точки зрения индивидуального развития в рамках личностных потребностей и целей – социальное творчество всегда представлено пониманием личности собственных мотивов и осознанием включенности в общественные процессы [1, с. 10].

Формы проблемно-ценностного общения включают дебаты, этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии и тематические диспуты. Они направлены на развитие коммуникативной целостности младшего школьника, который учится отстаивать собственную позицию, взаимодействовать с коллективом с точки зрения борьбы взглядов и мнений, осуществлять целенаправленный продуктивный поиск информации.

Исследователь Т.Н. Миронова основными формами художественного творчества с обучающимися считает кружки, факультативные занятия, беседы, доклады, просмотр кинофильмов, домашнее рисование, рисование учащихся по предмету изобразительного искусства и выставки [4, с. 239]. Это наиболее открытое к личностному проявлению направление внеурочной деятельности: школьник развивает имеющиеся способности к преобразующей творческой деятельности либо же обучается основным способом взаимодействия с материалами, формирует культуру самооценивания и справедливого анализа других членов коллектива и результатов их деятельности.

Досуговое общение организуется для того, чтобы школьники приобретали социальные знания, начальное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Это можно достичь посредством посещения музеев, театров, концертных залов и галерей. Досуговое общение младших школьников играет важную роль в их социализации, развитии коммуникативных навыков и формировании дружеских отношений. Общение с ровесниками помогает обучающимся развивать навыки социализации, укреплять дружеские связи, делиться впечатлениями и учиться взаимодействовать с разными личностями. Поэтому досуговое общение младших школьников является важным элементом их полноценного развития и счастливого детства.

В методических рекомендациях «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе» авторы-составители уделяют особое внимании спортивно-оздоровительной деятельности, которая организуется посредством занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни и участием в оздоровительных процедурах [3, с. 23]. Участие в спортивных занятиях позволяет развивать физическую выносливость, координацию движений, моторику, а также укреплять иммунную систему и общее физическое состояние.

Организация спортивных занятий для школьников может включать в себя различные виды спорта, такие как футбол, баскетбол, волейбол, плавание, легкая атлетика. Регулярные тренировки под руководством профессиональных тренеров помогают обучающимся развивать навыки, улучшать физическую форму. Кроме того, спортивные занятия способствуют формированию дисциплины, целеустремленности, командного духа и уважения к соперникам.

Спортивно-оздоровительная деятельность дает возможность школьникам не только физически раскрыться, но и приобрести навыки самодисциплины, самоорганизации и управления своим здоровьем.

Особое внимание во внеурочном образовании следует уделить и туристско-краеведческой деятельности, которая включает в себя викторины, заседания клубов, встречи со знаменитыми людьми, презентации, коллективные и индивидуальные проекты, мастерские, походы, посиделки и праздники. Участие в таких мероприятиях и экскурсиях способствует формированию у школьников толерантности, уважения к культурному наследию и природным богатствам своего края. Организация туристско-краеведческой деятельности для младших школьников может включать в себя посещение музеев, исторических мест, природных достопримечательностей, а также проведение тематических мастер-классов, игр и конкурсов на открытом воздухе. Важным аспектом такой деятельности является развитие навыков самостоятельности, планирования мероприятий, ориентации в незнакомом пространстве, а также умение работать в команде и соблюдать правила поведения во время экскурсий.

Исследователь А.П. Гладкова обращает внимание на важное значение индивидуальных, групповых и дифференцированных форм обучения в рамках внеурочной деятельности [2, с. 13]. Автор отмечает, что необходимо помочь учащимся найти свое призвание на основе более глубокого знакомства с предметом интереса, а не оценивать их интерес по успеваемости.

Исследователи в области внеурочного образования особое внимание уделяют организации занятий обучающихся по интересам школьников. Чтобы облегчить этот процесс, учитель может приносить на урок журналы и книги, которые рекомендует прочитать, и давать их краткую аннотацию. После обсуждения прочитанного, можно рекомендовать новые статьи и книги для чтения, а затем посоветовать школьнику самостоятельно подобрать необходимую литературу по заданной теме и подготовить по ней интересный доклад или реферат. Именно такой подход поможет учителю выявить интересы обучающихся и помочь им развивать свои интересы и увлечения.

Групповые формы организации занятий и методы обучения в факультативных кружках могут быть выбраны учителем в зависимости от оснащения школьного кабинета, производственного окружения школы и индивидуальных особенностей группы школьников [6, с. 99].

Факультативные занятия представляют собой форму дифференцированного обучения, которая сочетает в себе преимущества единой системы школьного образования и позволяет развить индивидуальные интересы и способности учащихся. Они занимают промежуточное положение между обязательными уроками и кружковыми занятиями.

Кружок занимает особое место среди различных форм внеклассных занятий. В нем учащиеся могут заниматься подготовкой докладов, чтением литературы, созданием поделок, организацией мероприятий, развивая при этом общий кругозор и умение работать с литературой.

Внеурочная деятельность может быть различных видов, таких как познавательная, игровая, художественное творчество, спортивно-оздоровительная. Для каждого вида существуют оптимальные формы организации.

Следует отметить, что внеурочная деятельность имеет огромное значение для общего развития личности младшего школьника. Она позволяет раскрыть потенциал, развить разносторонние навыки и способности, а также помочь обучающимся социализироваться и общаться с окружающим миром.

Профессиональные структуры, занимающиеся организацией внеурочной деятельности, могут предложить различные виды занятий, начиная с занятий спортом и творчеством и заканчивая научными и общественными проектами.

Внеурочная деятельность способствует формированию личности обучающегося, помогает им самореализоваться, проявить таланты и развивать интересы. Кроме того, такие занятия помогают укрепить самооценку обучающегося, развить ответственность, настойчивость и умение находить решения из проблемной ситуации.

Таким образом, внеурочная деятельность играет важную роль в общем развитии, поскольку обогащает жизненный опыт, развивает творческое мышление, способствует физическому и интеллектуальному развитию, а также помогает формировать социальные навыки и важные черты характера, развивает способности, задатки личности, способствует гармоничному и положительному, продуктивному формированию общей культуры.

Список литературы:

1. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Гильгенберг Ирина Валерьевна. – Челябинск, 2012. – 23 с.
2. Гладкова А.П. Внеурочная деятельность как условие формирования исследовательских умений младших школьников // Наука и современность. – 2011. – № 13-2. – С. 12–18
3. Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе» / авт.-сост.: З.А. Кокарева, А.С. Игнатьева, Л.С. Секретарева; БОУ СПО ВО «Волог. пед. колледж», Центр образоват. ресурсов и технологий, Лаборатория развития начального общего образования. – Вологда, 2011. – 24 с. – Библиогр.: с. 23–24
4. Миронова Т. Н. Общая характеристика концепций воспитания // Вестн. Кемер. гос. ун-та. – 2018. – № 1. – С. 236–242
5. Павленко И. Н. Проблема формирования субъектности младших школьников в контексте развития самостоятельной учебной и познавательной деятельности // Ломоносовские чтения на Алтае: фундамент. проблемы науки и образования: сб. науч. ст. междунар. конф. / Алт. гос. ун-т. – Барнаул, 2020. – С. 2005-2006.
6. Павлова Г.С. Формирование у младших школьников умения договариваться в совместной деятельности // Психология и современный мир: материалы Всерос. науч. конф., Архангельск, 23 апреля 2020 г. – Архангельск, 2020. – Вып.8, ч.2. – С. 98-101