РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЯТИКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ СИНОНИМИЧЕСКИХ РЯДОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования речевой культуры обучающихся пятых классов в условиях реализации ФГОС ООО. Особое внимание в работе уделяется изучению синонимов, а именно синонимических рядов как эффективного средства обогащения активного словарного запаса, развития чувства языковой нормы.

ABSTRACT

This article examines the development of fifth-grade students' speech culture within the context of the Federal State Educational Standard for Basic General Education. Particular attention is paid to the study of synonyms, specifically synonymous series, as an effective means of enriching active vocabulary and developing a sense of linguistic norms. A system of tasks and techniques for working with synonyms at different stages of the lesson is also presented.

Ключевые слова: синонимы, синонимический ряд, развитие речи, речевая культура, обогащение словарного запаса, уроки русского языка, пятиклассники, ФГОС ООО.

Keywords: synonyms, synonymous series, speech development, speech culture, vocabulary enrichment, Russian language lessons, fifth-graders, Federal State Educational Standard for Basic General Education.

Введение

Современные федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) выдвигают в качестве приоритетных задач формирование речевой культуры обучающихся на уроке, которое включает владение нормами литературного языка, умение строить речевые высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией, а также обогащение активного и пассивного словарного запаса.

В силу того, что пятый класс является переходным звеном в новую возрастную ступень – от младшего школьного возраста к младшему подростковому, то есть из младшего звена в среднее, – обучающиеся часто испытывают трудности в точном и правильном использовании лексики, что указывает на бедность их синонимических ресурсов. В речи ребенка данной возрастной категории наблюдается: шаблонность, чрезмерные лексические повторы, ограниченный набор слов, неумение подбирать стилистически уместные речевые конструкции.

Работа с синонимами и синонимическими рядами на уроках русского языка позволяет: углубить понимание лексического значения слова; обогатить словарный запас обучающихся; развить чувство языковой нормы; видеть и передавать оттенки смысла; подбирать наиболее уместные слова в соответствии с контекстом.

Цель исследования – теоретически обосновать и доказать, что систематическое освоение синонимических рядов на уроках русского языка в 5 классе является одним из наиболее эффективных средств формирования речевой культуры младших подростков в условиях реализации ФГОС ООО, с учетом психолого-педагогических особенностей развития обучающихся данной возрастной категории.

Для достижения поставленной цели, мы определяем следующие задачи исследования. Раскрыть содержание понятий «речевая культура школьника» и «синонимический ряд» с позиции современной лингвистики, психолингвистики и методики преподавания русского языка. Выявить возрастные особенности пятиклассников, определяющие трудности и возможности в освоении синонимии. Определить и продемонстрировать место синонимических рядов в системе средств обогащения речи и активного словаря обучающихся.

Речевая культура младшего подростка: возрастные и психологические особенности.

Период 10-12 лет характеризуется, по мнению Л.С. Выготского, переходом от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению и формированием рефлексии по отношению к собственной речи. Л.С. Выготский пишет: «На основе эгоцентрической речи ребенка, отщепившейся от социальной речи, возникает затем внутренняя речь, являющаяся основой его мышления» [4, с. 39]. «Внутренняя речь», в свою очередь, выступает в форме внутреннего размышления, планирования действий, ведения внутреннего диалога или беседы с так называемым воображаемым собеседником. Это способствует возрастанию потребности активизации речевых функций ребенка.

Л.С. Выготский утверждал, что: «к концу младшего школьного возраста у ребенка «естественные» формы речи должны стать «культурными», то есть произвольными и опосредованными». [4, с. 5]

Исследования показывают, что активный словарь учащихся пятых классов в среднем составляет 2500-3000 лексических единиц, при этом синонимическая компетенция остается на уровне 8-12% от потенциально возможного. Но, нужно отметить, что работа над синонимами является одним из важных направлений речевого развития и обогащения словарного запаса обучающихся.

Синонимия в системе русского языка и ее место в школе.

Разные лингвисты по-разному трактуют понятие «синонимы». Советский лингвист Дитмар Эльяшевич Розенталь определил понятие «синонимов» следующим образом: «... это слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и тоже понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем и другим». [7, с.40]

С понятием «синонимия» неразрывно связано понятие «синонимический ряд». М.И. Фомина в своем учебном пособии пишет: «Два или более лексических синонима, соотносимых между собой при обозначении одних и тех же явлений, предметов, признаков, действий и тд., образуют в языке определенную группу, парадигму, иначе называемую синонимическим рядом». [9, с. 98] В составе синонимического ряда выделяется слово, которое является семантически максимально емким и, что самое важное, стилистически нейтральным и становится доминантой данного ряда.

Синонимический ряд выполняет в речи три основные функции. М.И. Фомина определила их следующим образом: «Смыслоразличительная (идеографическая), или оттеночно-смысловая и уточнительная функции. Они служат для дифференциации значений... Стилеразличительная функция, заключающаяся в том, что синонимы указывают на стиль, сферу их употребления...Собственно стилистическая функция, характеризующаяся тем, что к денотативному значению присоединятся эмоционально-экспрессивное (коннотативное)». [9, с. 107-109]

В русской лингвистике синонимы традиционно делятся на три основных типа по характеру различий между словами одного ряда – различия касаются либо оттенков значения (денотативные), либо стилистической и эмоционально-экспрессивной окраски (коннотативные). Общепризнанной является классификация В.В. Виноградова, именно она рассматривается в школе.

Согласно этой классификации, выделяются следующие виды синонимов.

Абсолютные синонимы – лексемы, полностью совпадающие по денотативному и сигнификативному значению, эмоциональной окраске, стилистическим характеристикам и сочетаемости. Генезис абсолютных синонимов в русском языке связан преимущественно с терминологизацией (азот-нитроген, орфография-правописание); дублетностью иноязычных и исконных наименований (бегемот-гипопотам); историческим существованием старославянизмов и восточнославянизмов в специальной лексике. Стилистические синонимы – лексемы, совпадающие по значению, но отличающиеся принадлежностью к различным речевым стилям и имеющие разную эмоциональную и оценочную окраску. Лик(кни.) – лицо (общеупотр.) – рожа (сниж.). [1, с.312] Идеографические синонимы (также их называют семантические или понятийными) – лексемы с общим архисемным компонентом, но имеющим различие в дифференциальных семах, отражающих: степень интенсивности признака (горячий – жгучий – палящий – обжигающий); объем понятия (идти – шагать) характер протекания действия (бежать – мчаться – нестись – лететь) [1, с. 64-65, 138,204-205].

Психолингвистические основания работы с синонимами в 5 классе.

Современная психолингвистика рассматривает лексикон носителя языка не просто как список слов, а как сложную динамическую сеть семантических, ассоциативных и контекстуальных связей. У детей в возрасте 10-12 лет эта сеть находится в стадии перестройки: от детского линейно-иерархического типа организации (слово-значение-предмет) к «взрослому» сетевому типу (слово-множество синонимических, антонимических, тематических, ассоциативных узлов).

Синонимические ряды в этом процессе выступают катализаторами по нескольким причинам.

Во-первых, это формирование «семантического поля» и переход к полисемии сознания. А.А. Залевская в своих работах пишет: «По данным А.А. Леонтьева, до 10 – 11-летнего возраста у ребенка доминирует моносемичный тип лексикона, при котором каждое слово закреплено за одним значением и одной ситуацией» [5, с.178]. Именно синонимы и их изучение расширяет эти рамки, учит обучающегося удерживать в рабочей памяти одновременно несколько лексических единиц с близким денотатом. Для определения понятия «лексикон» обратимся к работам Т.В. Черниговской. Она пишет: «Лексикон – это сложно и по разным принципам организованные списки лексем, словоформ итд.». [10, с. 462]

Во-вторых, это переход от эгоцентрической речи к социально ориентированной. Так, Ж. Пиаже и Л.С. Выготский отмечали, что в 11-12 лет резко снижается эгоцентрическая речь и появляется потребность учитывать адресата. При этом синонимы становятся инструментом адаптации высказывания. Л.С. Выготский пишет: «Эгоцентрическая речь...становится средством реалистического мышления ребенка...социализация детской речи происходит через приспособление к собеседнику» [4, с. 262] Например, «бежать» (нейтральное) – «мчаться» (для друга) – «спешить» (для учителя). Это именно тот возрастной период, когда ребенок впервые начинает осознавать речь как средство воздействия на другого человека.

В-третьих, происходит развитие метаязыкового сознания и рефлексии над словом. То есть выполнение заданий, таких как «Почему здесь лучше сказать «шептать», а не «говорить»?», заставляют обучающегося вербализировать оттенки значения и стилистическую окраску. Исследования последних лет показывают, что именно в 5-6 классе происходит скачок в развитии метаязыковой функции: от 7-9% детей, способных объяснить свой лексический выбор в 4 классе, до 65-70% в 6 классе при условии целенаправленной работы.

В-четвертых, активизируются правополушарные стратегии обработки языка. Синонимы, в особенности идеографические и образные, например, сверкать-искриться-переливаться [1, с.512-513] способствуют стимуляции образного мышления и межполушарного взаимодействия. Татьяна Григорьевна Визель в своем учебном пособии «Основы нейропсихологии» делит речь на несколько видов: внутреннюю, внешнюю, импрессивную, экспрессивную, за каждый из которых отвечает определенный участок мозга. Она пишет: «Импрессивная речь (воспринятие речи) осуществляется преимущественно за счет левой височной доли (коры)... В рамках лексической системы языка основным видом речевой деятельности является называние – функция, которая осуществляется височно-затылочной зоной слева». [3, с. 61-62] В комплексе это позволяет воспринимать и воспроизводить речь.

Таким образом, можно сделать вывод, что речевая культура обучающегося 5 класса находится на стадии перехода от детской спонтанной речи к осознанному владению литературным языком. Данный переход совпадает с возрастным периодом интенсивного формирования сетевой структуры ментального лексикона и появления рефлексии над собственным высказыванием. Синонимические ряды обладают развивающим потенциалом, поскольку одновременно реализуют три ключевые функции. С точки зрения методики нужно отметить, что работа с синонимическими рядами напрямую обеспечивает достижение метапредметных результатов ФГОС ООО.

Теоретически обосновано, что систематическое освоение синонимических рядов должно стать сквозной линией курса русского языка в основной школе, начиная с пятого класса, когда развитие ребенка наиболее восприимчиво к формированию гибкого и богатого словаря.

Синонимические ряды являются не просто лексическими материалом, а сильным психолого-педагогическим инструментом, позволяющим в едином учебном процессе решать задачи когнитивного, речевого и личностного развития младшего подростка и закладывать фундамент речевой культуры на весь период школьного обучения.

Список литературы:

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка:около 11000 синонимических рядов/ З.Е. Аександрова. – 12-е изд., испр. – М.: АСТ:ии Астрель, 2016. – 672с.
2. Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций и оценок в русском языке: учеб. пособие./Л.Г. Бабенко. – М.: Флинта, 2021г. – 280с.
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для вузов/Т.Г. Визель. – М: издательство Юрайт, 2023г. – 384с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь// Выготский Л.С. собр. соч.: в 6 т. Т.2. – М.: Педагогика,1982. – 361с.
5. Залевская А.А. Введение в психолингвистику: учеб. пособие./А.А. Залевская. – М.: Директ-Медиа, 2013г. – 561с.
6. Ладыженская Т.А. Система работы над развитием связной речи учащихся 5-9 классов: учеб.-метод.пособие. – М. : Просвещение, 2023г. – 224с.
7. Розенталь Д.Э. Современный русский язык: учеб. для вузов/Д.Э. Розенталь, Б.И. Голуб, М.А. Теленкова. – 11-е изд., стер. – М.: Айрис– пресс, 2010г. – 448с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования :[Электроный ресурс]: утв. приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021г. №287//Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 20.11.2025).
9. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: учеб. для вузов. –3-е изд. – М.: Высшая школа – 1990г.
10. Черниговская Т.В.  Язык и мозг: врожденные модули или обучающая сеть?// Вестник Российской Академии наук. – 2010. – Т. 80 – №5-6 – С. 461-465