ОРГАНИЗАЦИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение ролевых игр как одного из эффективных приемов в методике преподавания английского языка. Анализируется роль игры в формировании коммуникативной компетенции, развитии беглости речи, преодолении языковых барьеров и повышении мотивации учащихся. Рассматриваются принципы организации ролевых игр, а также их классификация и методика практического применения ролевых игр на уроках английского языка в школе.

ABSTRACT

The article examines the importance of role-playing games as one of the most effective methods in teaching English. The role of the game in the formation of communicative competence, the development of fluency of speech, overcoming language barriers and increasing the motivation of students is analyzed. The principles of organizing role-playing games, as well as their classification and methods of practical application of role-playing games in English lessons at school are considered.

Ключевые слова: ролевая игра, методика преподавания английского языка, коммуникативная компетенция, развитие речи, мотивация, языковой барьер, интерактивное обучение.

Keywords: role-playing, methods of teaching English, communicative competence, speech development, motivation, language barrier, interactive learning.

Современные тенденции в методике преподавания иностранных языков, в частности английского, смещают акцент с механического заучивания грамматических правил и лексических единиц на формирование у учащихся реальной способности к общению. В этом контексте ролевые игры выступают как мощный педагогический инструмент, позволяющий моделировать ситуации реального общения, развивать языковые навыки в комплексе и повышать интерес к изучению языка.

Целью данной статьи является исследование места и роли ролевых игр в методике преподавания английского языка, а также определение принципов их эффективной организации.

Исследуя теоретические аспекты ролевой игры, мы определили ее понятие. По мнению Г.В. Роговой, ролевая игра — это методический прием и  одна из форм организации речевой ситуации, используемая в учебных целях (Рогова, 1990). Ролевая игра в обучении иностранным языкам основывается на коммуникативном подходе, который предполагает, что язык усваивается через его активное использование в реальных или приближенных к реальным ситуациям общения.  Это качественный и активный прием обучения, в который можно добавить творчество, детскую инициативу, современные тренды. Ролевые игры позволяют создать такую среду, где учащиеся могут:

- практиковать язык в естественном контексте: изученные лексика и грамматика применяются для достижения конкретной коммуникативной цели (например, заказать еду, спросить дорогу, договориться о встрече).;

- развивать беглость речи: в условиях игры учащиеся стремятся говорить быстро и без долгих пауз, так как фокус смещается с правильности на успешность коммуникации;

- преодолевать языковой барьер: в безопасной обстановке игры учащиеся чувствуют себя менее скованно, снижается страх совершить ошибку;

- повышать мотивацию: игровой элемент делает процесс обучения увлекательным и интересным, что способствует внутренней мотивации учащихся;

- развивать социокультурную компетенцию: ролевые игры часто моделируют ситуации, связанные с культурой страны изучаемого языка, помогая учащимся понять нормы поведения и этикета.

Г. В. Рогова, О.А. Моисеенко и другие ученые, классифицирует ролевые игры в зависимости от того, в какие игровые ситуации ставятся учащиеся: стандартные, где используется стереотипный языковой материал, или нестандартные, требующие применения неподготовленной речи.  Мы будем придерживаться классификации в зависимости от характеристик ролевых игр, а именно:

1. по степени сложности и целям, например:

-лексические игры, направленные на отработку новой лексики. Учащиеся должны использовать конкретные слова или выражения для выполнения задания, как в примере с играми “At the shop”, “At a doctor's appointment” и др., где ученики, играя знакомые роли и жизненные ситуации, должны использовать лексику по теме;

- грамматические игры, ориентированные на автоматизацию грамматических структур, как в примере с игрой “What were you doing yesterday?”, где ученики должны использовать Past Continuous для описания своих вчерашних действий;

- коммуникативные игры, направленные на развитие навыков диалогической речи, решение коммуникативных задач, как в примере с игрой “Lost and found”, где ученик, потерявший вещь, должен описать ее, а другой ученик, нашедший, задает уточняющие вопросы;

- творческие (сюжетные) игры, в которых учащиеся получают роль и задачу, но могут импровизировать в рамках сценария, как в примере с игрой “A day at the airport”, где ученики играют роли пассажиров, сотрудников аэропорта, стюардесс, и должны решать возникающие проблемы (опоздание на рейс, потеря багажа).

2) по степени подготовленности, например:

- структурированные игры с четко прописанными ролями, задачами, репликами;

-импровизационные игры с минимальной подготовкой, где учащиеся должны активно использовать свои языковые знания и воображение;

3) по количеству участников, например:

- индивидуальные, в которых один учащийся играет роль, остальные наблюдают или участвуют в качестве “зрителей”, оценивая;

- парные, в которых два ученика играют роли;

- групповые, в которых несколько учащихся участвуют в игре.

Исследование показало, что в основе организации ролевых игр лежат принципы, которые следует учитывать учителю иностранного языка, поскольку эффективность ролевых игр напрямую зависит от их грамотной организации. Ключевую роль могут сыграть следующие принципы, а именно:

- соответствие уровню владения языком, характеризующиеся тем, что задания должны быть посильными, но в то же время стимулирующими. Практика показывает, что начинающим подойдут более структурированные игры с готовыми репликами, а продвинутым – более свободные, требующие импровизации;

- четкая постановка цели и задачи, поскольку учащиеся должны понимать, какую коммуникативную задачу они решают, какие языковые средства им необходимо использовать;

- наличие коммуникативного стимула сопровождается тем, что в игре должна быть реальная причина для общения, например, получение информации, решение проблемы, выполнение поручения;

- равное участие всех учащихся важно, поскольку преподаватель должен стремиться к тому, чтобы все участники были вовлечены в процесс, особенно те, кто склонен к молчанию;

- создание атмосферы доверия и поддержки располагает учащихся к тому, чтобы они не боялись ошибок, которые должны рассматриваться как возможность для обучения;

Для того, чтобы ролевая игра была успешно проведена, необходимо знать методику ее проведения. Как правило, все методисты придерживаются трехступенчатой структуры проведения ролевой игры, а именно:

- подготовительный этап;

 Перед игрой необходимо провести вводную беседу, объяснить правила игры, снять предварительное трудности, связанные с фонетической и лексическо-грамматической стороной речи.

- этап проведения ролевой игры;

На данном этапе учитель выступает в роли наблюдателя, оказывая помощь только при необходимости. Важное условие — учитель не должен прерывать игру для исправления каждой ошибки.

- пост-игровой этап (анализ);

Рекомендуется после игры провести обсуждение, обращая внимание на следующие моменты:

1. Успешно ли была достигнута коммуникативная цель?
2. Какие трудности возникли?
3. Какие языковые единицы были использованы?
4. Исправление ошибок (если это необходимо и целесообразно).
5. Оценка игры.

Ролевые игры являются неотъемлемой частью современной методики преподавания английского языка. Они не только делают процесс обучения более динамичным и интересным, но и способствуют формированию устойчивых коммуникативных навыков, повышению мотивации и преодолению психологических барьеров. Грамотная организация, учитывающая уровень учащихся, четкая постановка задач и последующий анализ – залог успешного применения ролевых игр для достижения высоких результатов в освоении английского языка. Интеграция ролевых игр в учебный процесс позволяет перейти от пассивного усвоения языка к активному его применению, подготавливая учащихся к реальным ситуациям межкультурной коммуникации.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологи. – 1966. – №6. – С. 36-42.
2. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. – СПб.: КАРО, мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
3. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. — М.: Изд-во Высшая школа, 1988. – 169 с.
4. Моисеенко О.А. Ролевые игры для малышей. Учебное пособие. – Белгород: ИЗД-ВО «Политерра», 2008. – 56 с.
5. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.:Просвещение, 1991. – 288с.