МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМАТЕ ОГЭ

АННОТАЦИЯ

Научная статья посвящена актуальному вопросу преподавания русского языка в современных условиях, а именно подготовке девятиклассников к написанию сочинения-рассуждения в формате основного государственного экзамена по русскому языку. В данной работе рассмотрены структура и содержание основного государственного экзамена по русскому языку, особенности подготовки к итоговой аттестации и технология обучения написанию сочинения-рассуждения. Автор приходит к выводу о том, что задача подготовки обучающихся к написанию сочинения на итоговой аттестации требует от преподавателей русского языка актуализации знаний по фундаментальным вопросам современной филологии: теории текста, концепции языковой личности, а также актуальным вопросам лингводидактики. Результаты исследования могут быть полезны для филологов, студентов и преподавателей, интересующихся как русским языком в целом, так и технологией обучения работы с сочинением.

Ключевые слова: сочинение-рассуждение; художественный текст; методика преподавания русского языка; композиция; авторская позиция; аргумент; итоговая аттестация.

В современном мире основной государственный экзамен представляет собой обязательную итоговую аттестацию за годы основного общего образования в России. ОГЭ по русскому языку служит для контроля знаний, полученных учащимися за девять лет обучения в школе. Экзамен по русскому языку состоит из трёх частей, одна из которых сочинение – рассуждение. Экзаменуемому даётся одна тема на выбор, требующая письменный развёрнутый ответ с аргументами. Это финальное задание является довольно объёмным и сложным, требующим демонстрации навыков связной письменной речи.

Опираясь на слова Т.А. Ладыженской, можно рассматривать рассуждение как важнейшее средство развития логического мышления учащихся, обогащение их знаний, которое способствует развитию знания, так как предполагает не просто высказывания о том, что предмет, или человек, или явление обладают такими-то свойствами, но и самостоятельное обоснование, доказательство конкретными аргументами. [4, с.255]. Т. А. Ладыженская, будучи основоположником классической методической теории и практики развития речи учащихся, формулирует задачи развития связной речи учеников как развитие умения говорить и общаться свободно, правильно и выразительно [28;110-113]. Как показывает практика школьного обучения, работа по развитию речи в современных УМК включает более объемный материал и, кроме традиционных уроков обучения написанию изложений и сочинений, представлена еще анализом текста и созданием на его основе собственного связного высказывания. Именно такая работа по интерпретации исходного текста и порождению на его основе вторичного вошла в контрольно-измерительные материалы ОГЭ по русскому языку.

Экзаменационная работа состоит из трёх частей, содержащих 13 заданий. На выполнение данного вида работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст прослушивается два раза. Часть 2 состоит из 11 заданий (2-12). Задания части два требуют проведения различных видов анализа слова, словосочетания, предложения, текста. Ответами к заданиям 2-12 являются слово (несколько слов) или последовательность цифр. Задание части 3 выполняется на основе того же текста, который предложен выпускникам в экзаменационной работе. Приступая к выполнению задания части 3, необходимо выбрать одно из трёх предложенных заданий (13.1, 13.2 или 13.3) и дать письменный развёрнутый, аргументированный ответ.

При выполнении задания № 13 экзаменуемый должен дать развёрнутый ответ, в соответствии с функционально-смысловым типом речи «рассуждение» и аргументировать собственные мысли, используя в качестве доказательств своей точки зрения примеры из прочитанного текста (их должно быть не менее двух). Структура сочинения-рассуждения представляет собой следующую схему:

- тезис (положение, которое надо доказать);

- аргументы (примеры - доказательства из текста, предложенного для анализа, их должно быть не менее двух);

- вывод (итоговое суждение, подтверждающее выдвинутый тезис).

Написание сочинения – это умение логически мыслить и верно излагать свои умозаключения. При выполнении задания № 13 важно выстроить свою работу в соответствии со схемой «тезис – аргументы – вывод». Анализ формулировки задания показывает, что для его выполнения надо произвести следующие действия:

1. Перечитать исходный текст, определить тему, выделить указанный в задании фрагмент, обозначив ключевые слова, которые помогают понять смысл текста, сформулировать основную мысль, осознав явные и скрытые смыслы, понять позицию автора и значение всех входящих в выделенный фрагмент слов и фраз, метафорических образных выражений.

2. Сформулировать собственное мнение о смысле фрагмента – тезис. Он формируется как простое двусоставное предложение, в котором подлежащее называет тему, а сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться.

3. Привести два аргумента, показывающие правильность понимания фрагмента, то есть найти в тексте предложения, подтверждающие тезис, записать их своими словами и процитировать их.

Важно отметить, что аргументация является интегрированным показателем глубины и точности понимания исходного текста и умения функционально использовать извлечённую информацию для решения тех или иных коммуникативных целей. Приводя примеры из текста, целесообразнее цитировать, а не указывать номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе рассуждения, так как это демонстрирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию.

4. Оформить текст композиционно: сочинение должно соответствовать требованиям, предъявляемым к тексту-рассуждению, то есть содержать тезис (вступление), аргументы, вывод (заключение).

Особенности подготовки обучающихся 9 класса к написанию сочинения-рассуждения по русскому языку в формате ОГЭ заключаются в следующем:

1. Отработка композиции. Рассуждение состоит из трёх частей: вступления (тезис), основной части (доказательства) и заключения (вывод). Отсутствие одного из элементов рассматривается как ошибка и может привести к потере баллов.

2. Повторение теоретических сведений. Учащиеся повторяют основные теоретические понятия по лингвистике на уровне школьной программы 5–9 классов. Например, что изучает лингвистика, разделы лингвистики.

3. Изучение критериев оценки. Ученики читают и обсуждают критерии оценки сочинений, данные в демоверсии ОГЭ. Это поможет им самостоятельно оценивать уровень своей подготовки.

4. Знакомство с примерами формулировок. Учащиеся знакомятся с примерами формулировок, которые могут встретиться на экзамене.

5. Проработка написания сочинений-рассуждений по плану. Учащиеся составляют план сочинения, каждый пункт которого – это новый абзац. Минимальное количество абзацев в экзаменационном сочинении –четыре.

6. Тщательный подбор примеров. Примеры нужно подбирать строго в соответствии с темой, иначе можно перегрузить сочинение материалом.

7. Переписывание сочинения в чистовик. К этому этапу приступают после проверки текста на наличие ошибок.

При организации процесса обучения написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку реализуются следующие направления: актуализация и повторение лексических, грамматических, стилистических норм русского языка, а также свойств текста; совершенствование умения определять тематику, проблематику, идею, авторскую позицию в тексте, моделировать структуру чужого текста; ознакомление с требованиями к сочинению ОГЭ и критериями его проверки.

Технология обучения написанию сочинения‑рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку представляет собой системный, поэтапный процесс, нацеленный на формирование у учащихся комплекса умений: от понимания темы и формулировки тезиса до грамотного оформления текста в соответствии с экзаменационными критериями. В основе технологии - сочетание теоретической подготовки (освоение понятий, структуры работы, критериев её оценивания) и практической отработки (написание, анализ, коррекция). Её цель — не просто научить «писать по шаблону», а развить аналитическое мышление и речевую культуру, необходимые для аргументированного изложения собственной позиции.

Таким образом, целесообразность использования данной технологии в процессе обучения школьников старших классов написанию сочинения обусловлено особенностями развития познавательной сферы обучающихся, спецификой стиля мышления учеников, многофункциональностью методики, возможностью её применения на любом этапе познавательной деятельности.

Список литературы:

1. Цыбулько И.П. Итоговый контроль достижений учащихся основной школы по русскому языку: антропологический подход // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 2. С. 261–273.
2. Слободчиков В.И. Антропология образования – как предчувствие смысла // Наука и школа. 2015. № 6. С. 138–142.
3. Токарева В.С. Ничего особенного. М. : Азбука, 2016. 480 с.
4. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Собрание сочинений. В 7 т. М. : Русские словари, 1997. Т. 5. С. 159–206.
5. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Изд 2-е, доп. М. : Просвещение, 1990. 415 с.
6. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М. : Наука, 1981. 140 с.
7. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М. : Флинта : Наука, 2000. 253 с.
8. Валгина Н.С. Теория текста. Москва : Логос, 2003. 280 с.
9. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М. : Высшая школа, 1990. 152 с.
10. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е. М. : Издательство ЛКИ, 2010. 264 с.
11. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.
12. Маслова В.А. Лингвокультурология. М. : Академия, 2001. 208 с. 15. Воробьев В.В. Языковая личность в лингвокультурологии // Языковая личность: Лингвистика. Лингвокультурология. Лингводидактика : материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Лингвистические и лингвокультурологические основы формирования языковой личности в условиях многоязычия» / под ред. Л.Г. Саяховой. Уфа : БашГУ, 2011. С. 234–237.