ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКОГО ТРЕВОЖНОГО СИНДРОМА» У ОБУЧАЮЩИХСЯ И СТРАТЕГИИ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ

THE CAUSES OF THE "MATHEMATICAL ANXIETY SYNDROME" IN STUDENTS AND STRATEGIES FOR ITS PREVENTION

Gritsak Arina Denisovna

Student, Department of Physics, Mathematics and Physics and Mathematics Education, Minin State Pedagogical University of Nizhny Novgorod,

Russia, Nizhny Novgorod

Koryabkina Olesya Alexandrovna

Student, Department of Physics, Mathematics and Physics and Mathematics Education, Minin State Pedagogical University of Nizhny Novgorod,

Russia, Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию природы "математического тревожного синдрома" (МТ), представляющего собой форму специфичной школьной тревожности, связанной исключительно с процессом изучения математики.

Цель исследования состоит в выявлении причин, приводящих к формированию МТ, и предложении эффективных методов профилактики и коррекционной работы.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the nature of the "mathematical anxiety syndrome" (MT), which is a form of specific school anxiety associated exclusively with the process of studying mathematics. The purpose of the study is to identify the causes leading to the formation of MT and to propose effective methods of prevention and remedial work.

Ключевые слова: математическая тревожность; профилактика; педагогика.

Keywords: mathematical anxiety; prevention; pedagogy.

Современные образовательные системы сталкиваются с проблемой, которую называют "математическим тревожным синдромом": значительное число школьников испытывает беспокойство, связанное с изучением математики. Это проявляется в снижении учебной активности, плохих результатах тестирования и общей неудовлетворенности школой. Изучение механизмов возникновения МТ и разработка способов предотвращения этого явления приобретают особую значимость в свете текущих реформ российского образования.

Исследования показывают, что причинами МТ являются как индивидуальные особенности учащихся, так и внешние условия среды обучения. Среди наиболее значимых факторов выделяют:

Отрицательные впечатления и трудности, пережитые в прошлом обучении математике; переживания, вызванные высокими ожиданиями семьи и преподавателей относительно результатов учебы; недостаточное понимание важности предмета и отсутствие внутренней мотивации к изучению математики; индивидуально-психологические характеристики учащихся, такие как низкий уровень самооценки и повышенная чувствительность к критике.

Стратегии снижения страха перед математикой

Педагогические приемы:

Создание безопасной и поддерживающей среды: учитель должен способствовать формированию доброжелательной атмосферы, где ученики чувствуют себя комфортно, задавая вопросы и пробуя новые подходы без страха осуждения; персонализированное обучение: важно принимать во внимание уникальные потребности каждого ученика, предлагая задачи, соответствующие их текущему уровню понимания; акцент на стараниях и достижениях: отмечая успехи и прогресс ученика, мы помогаем ему укрепить уверенность в своих способностях и уменьшить беспокойство; повышение практической осведомленности: демонстрация применимости математики в реальной жизни стимулирует интерес к предмету и снижает уровень тревожности; применение интерактивных форм обучения; включение заданий, связанных с практикой.

Методические подходы:

Работа в небольших коллективах; использование игровых форматов в математике: игры делают процесс обучения более увлекательным и менее напряженным, тем самым снижая стресс и опасения, решение задач, отражающих реальные жизненные ситуации; организация проектных работ.

Роль учителя в борьбе с тревогой:

Формирование позитивного восприятия ошибок: ошибки должны рассматриваться как часть учебного процесса, а не как повод для разочарования; поддержка любых попыток решения задач: фокусировка на позитивных результатах и успехах ученика помогает ему обрести веру в себя и уменьшить чувство тревоги; создание условий для достижения успеха, развитие умения оценивать собственные результаты.

Практические советы:

Активное использование визуальных средств, применение разнообразных методов работы, поэтапное увеличение сложности заданий, систематическое предоставление позитивной обратной связи.

Список литературы:

1. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст: СПб, 2009
2. Куликова Н.С. Подготовка будущих педагогов-математиков к преодолению математической тревожности у школьников: Автореф. – Саратов, 2021
3. Артемьева Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника: Казань, 2013