ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 

FORMING FINANCIAL LITERACY IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AND ROLE-PLAYING GAMES

Yutkina Maria Vyacheslavovna

Student, faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Evseeva Olga Alekseevna

Teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В настоящее время образовательные учреждения осознают потребность в обучении основам финансовой грамотности обучающихся начальной школы. Актуальность данного направления обусловлена тем, что в текущих социально-экономических условиях финансовая осведомленность становится неотъемлемой частью жизни каждого члена общества.

ABSTRACT

Currently, educational institutions are aware of the need to teach elementary school students the basics of financial literacy. The relevance of this area is due to the fact that in the current socio-economic conditions, financial awareness is becoming an integral part of every member of society.

Ключевые слова: младший школьный возраст, финансовая грамотность, сюжетно-ролевая игра.

Keywords: primary school age, financial literacy, role-playing game.

В современном мире знание основ финансовой грамотности стало обязательным условием для каждого человека. Навыки управления личными средствами, понимание базовых экономических законов и умение составлять бюджет закладываются еще в детстве и оказывают значительное влияние на финансовые решения, принимаемые во взрослой жизни. В период начального обучения дети активно проходят социализацию, развивают математические, речевые и волевые качества. Поэтому дополнительные занятия, использующие игровые элементы, представляются наиболее естественным и эффективным методом формирования начальных финансовых представлений.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, далее ФГОС НОО, итоги образовательного процесса классифицируются по трем основным направлениям: это личностные характеристики, метапредметные навыки и предметные знания. Включение финансовой грамотности во внеурочную деятельность отвечает многим положениям этого стандарта. В контексте личностных достижений подразумевается формирование активной гражданской позиции и социальной ответственности, а также воспитание уважительного и осознанного отношения к труду и материальным ценностям. Метапредметные результаты ориентированы на совершенствование познавательных процессов, развитие навыков саморегуляции, формирование коммуникативных умений и освоение элементарных математических действий. Что касается предметных результатов, то они предполагают получение базовых знаний о деньгах, способах оплаты, ведении торговли и учете финансовых операций.

Для достижения этих результатов, обозначенных во ФГОС НОО, необходима образовательная среда, которая отличается от привычной классно-урочной модели. Как раз такую функцию успешно исполняет внеурочная деятельность. Она представляет собой форму образования, организуемую в нестандартных форматах, не привязанных напрямую к урокам, и направленную на достижение запланированных результатов освоения школьной программы. Внеурочная деятельность является важной составляющей всей образовательной системы, которая способствует обогащению учебного процесса и его адаптации под индивидуальные нужды каждого ученика. Благодаря высокой степени активности и вовлеченности, именно в рамках внеурочной деятельности становится возможным полное погружение в моделируемые экономические ситуации, что играет решающую роль в эффективном развитии навыков финансовой грамотности.

Исследователь Ксения Олеговна Кропачева считает, что актуальность развития финансовой грамотности у младших школьников обусловлена современными вызовами, связанными с необходимостью формирования у детей навыков ответственного финансового поведения. В свою очередь, финансовая грамотность сама по себе представляет процесс освоения фундаментальных навыков по управлению личными финансами. Вера Ивановна Солдатенко дает такое определение финансовой грамотности, подразумевая под ней знания и навыки, которые отражают уровень осведомленности человека в финансовых вопросах [2].

При этом основы финансовой грамотности для обучающихся младшего школьного возраста – это не изучение сложных финансовых инструментов, предлагаемых банками, а усвоение ключевых и фундаментальных понятий. К ним относятся деньги с пониманием их роли как средства для обмена и возможности накопления капитала; понятия прибыли и трат, подразумевающие осознание источников поступления денежных средств и направлений их расходования; важность накоплений, то есть осознание необходимости откладывать деньги для достижения будущих целей; а также базовые умения в планировании, составляющие основу финансового плана. В условиях современной рыночной системы умение принимать взвешенные и обдуманные финансовые решения становится важным условием успешной адаптации в обществе и финансового благополучия человека. Сам ФГОС НОО акцентирует внимание на необходимости развития у обучающихся младших классов основ мышления и практических навыков.

Заложение указанных блоков знаний напрямую способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, что полностью соответствует требованиям стандарта. Однако для того, чтобы знания были усвоены действительно эффективно, они должны быть не просто заучены и запомнены, а как бы «прожиты» ребенком, пропущены через личный опыт. Это подчеркивает исключительную важность выбора наиболее подходящих и адекватных методов обучения [1].

Использование сюжетно-ролевых игр в качестве основного метода формирования финансовой грамотности у младших школьников во внеучебное время глубоко обусловлено особенностями их возраста, как с психологической, так и с педагогической точек зрения. Сюжетно-ролевая игра выполняет роль своеобразного связующего мостика, который соединяет игровую деятельность, привычную для детей дошкольного возраста, с более структурированным и формализованным образовательным процессом в школе. Обучающиеся начальной школы находятся на этапе смены доминирующего типа мышления: происходит переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению, однако ведущей формой деятельности по-прежнему выступает игра. При этом игра, в особенности сюжетно-ролевая, обладает значительными и не до конца раскрытыми возможностями для обучения и освоения социальных правил и принципов экономических взаимодействий.

Сама сюжетно-ролевая игра представляет собой имитацию повседневных сценариев и социальных ролей, таких как продавец, клиент, сотрудник банка, родитель или бизнесмен. Такая игра позволяет воспроизводить реальные ситуации из жизни, в которых участвующие принимают на себя конкретные общественные функции и учатся действовать в соответствии с ними. Сюжетно-ролевые игры открывают перед педагогом широкие возможности для моделирования разнообразных жизненных ситуаций, в которых обучающиеся сталкиваются с финансовыми вопросами и вынуждены принимать решения. Важным элементом сюжетно-ролевой игры является последующее обсуждение принятых решений и их последовательности. Педагог направляет дискуссию таким образом, чтобы обучающиеся осознали взаимосвязь между своими действиями и конечным финансовым результатом. Например, после игры в магазин, можно коллективно обсудить, почему одни покупатели смогли сделать более выгодные покупки, а другие потратили деньги впустую [3].

Оценка принятых в игре действий решает целый комплекс взаимосвязанных целей: она улучшает умение анализировать собственные поступки, помогает преобразовать личный опыт в осознанные и устойчивые модели поведения и служит эффективным педагогическим инструментом для своевременной корректировки неверных представлений и заблуждений. Кроме того, для улучшения усвоения финансовых знаний крайне важно следовать принципам последовательного формирования умений: начинать с простых и понятных ситуаций, а затем постепенно усложнять игровые задания, добавляя такие элементы, как планирование, накопление и оценка рисков.

С педагогической точки зрения, занятия, направленные на развитие финансовой грамотности, рекомендуется выстраивать последовательно, опираясь на определенные уровни сложности. Начальный уровень предназначен для обучающихся 7-8 лет: на данном этапе происходит первичное знакомство с основными терминами, такими как «продукт», «стоимость», «разница в цене», «купля-продажа». Следующий уровень – изучение основ – рассчитан на детей 8-9 лет: здесь вводятся ключевые понятия, такие как «цель», «прибыль», «траты», «сдача». И наконец, уровень знакомства с финансовой сферой и потенциальными опасностями адресован обучающимся 9-10 лет: на этой ступени происходит изучение более сложных понятий, как «долг», «финансовая организация», «ведение бизнеса», «гарантия».

Важно подчеркнуть, что все занятия должны носить интерактивный характер, активно включать игровые элементы, практические задания и разбор реальных жизненных ситуаций. Для этого можно предложить использовать такие игры, как «Супермаркет», где обучающемуся в роли покупателя выделяется определенная сумма игровых денег и предоставляется перечень необходимых товаров, а его задача – осуществить выбор продуктов, не превышая установленный лимит средств, и проконтролировать правильность полученной сдачи. Другая игра – «Отпуск в планах семьи» – ставит перед игроками задачу управления финансами семьи, где требуется оптимально распределить ресурсы на первоочередные нужды и определить сумму, которую можно отложить на отпуск. Также эффективна игра «Банк», где один участник в роли предпринимателя обращается за кредитом в банк, а другой, в роли банкира, разъясняет условия его погашения. Последующий самоанализ даст возможность преобразить полученные в игре навыки в практические жизненные принципы, а также надежно зафиксировать в памяти приобретенную информацию.

Сюжетно-ролевая игра, таким образом, предстает действенным инструментом обучения, который, во-первых, полностью соответствует положениям ФГОС НОО в аспекте развития универсальных учебных навыков, а во-вторых, обеспечивает практическое овладение знаниями по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности. Раннее и постепенное знакомство с финансовыми концепциями помогает обучающимся понять истинную ценность труда и заработанных средств, а также научиться критически отличать насущные потребности от сиюминутных желаний [4].

Таким образом, можно прийти к обоснованному выводу, что регулярное и систематическое обучение финансовой грамотности является стратегической инвестицией в будущее поколение, поколение, способное принимать обоснованные финансовые решения, эффективно управлять своими ресурсами и вносить весомый вклад в развитие экономики страны.

Список литературы: