ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

RESEARCH ON TEACHERS' READINESS TO ORGANIZE PROJECT ACTIVITIES WITH STUDENTS: PROBLEMS AND PROSPECTS

Solomatova Nadezhda Alekseevna

Master's student, Institute of Additional Education, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Baeva Elena Valeryevna

Scientific Supervisor, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается готовность педагогов к организации проектной деятельности с обучающимися. Автором проведено эмпирическое исследование системы управления проектной деятельностью педагогического коллектива в школе, выявлены основные проблемы и сформированы рекомендации по их решению.

ABSTRACT

This article discusses the readiness of teachers to organize project activities with students. The author conducted an empirical study of the system of managing the project activities of the teaching staff at a school, identified the main problems, and formulated recommendations for their solution.

Ключевые слова: организация проектной деятельности педагогического коллектива, управление проектной деятельностью, система методического сопровождения педагогов, методический центр.

Keywords: organization of project activities by the teaching staff, management of project activities, system of methodological support for teachers, methodological center.

Потребности современного общества ставят определенные задачи перед системой образования, результатом решения которых являются выпускники, обладающие знаниями, навыками и компетенциями, востребованными в различных областях производства, экономики, науки, социального обеспечения, образования и т.д. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные образовательные программы направлены на трансформацию ранее сложившейся практики, когда учащийся занимал пассивную позицию, являясь объектом обучения, а не субъектом [2].

Многочисленные исследования доказали, что непосредственное участие ребенка в образовательной деятельности обеспечивает эффективное усвоение им тех или иных знаний. Вовлечение учащихся в совместную практическую деятельность в рамках реализации проектов способствует развитию умения конструктивно взаимодействовать, работать в команде, а также соблюдать инструкции и правила [1]. Участие детей в проектной деятельности позволяет им оперировать образами предметов или ситуаций, усвоить определенные знания и практические навыки, сформировать у учащихся интерес и мотивацию к учебе.

Для педагога проектная деятельность не менее важна, так как она является индикатором его компетенций как специалиста. Планирование проекта требует от педагога достаточного объема знаний в той или иной области, чтобы выступать в качестве эксперта. Организаторские умения педагога проявляются в том, как он мотивирует учащихся на выбор темы и реализацию проекта, распределяет группы и направляет деятельность участников. На успешность проекта влияет комплекс факторов, который должен быть учтен педагогом (возраст учащихся, особенности взаимоотношений в детском коллективе, актуальность темы, наличие материала, длительность проекта и т.д.) [3]. Немаловажным является и то, какие условия управления проектной деятельностью педагогов созданы в школе.

Исследование готовности педагогов к организации проектной деятельности с обучающимися было проведено на базе МБОУ «Залесовская СОШ №1». Для оценки профессионального развития педагогов в их развитии в проектной деятельности нами проведено анкетирование педагогического персонала и руководителей. В анкетировании приняли участие все педагоги (49 человек) и руководители (4 человека) МБОУ «Залесовская СОШ №1». Для того, чтобы повысить искренность ответов, анкетирование было проведено анонимно.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что большинство педагогов (36,7%) сталкиваются с недостаточной методической поддержкой, при организации проектной деятельности они тратят большое количество на поиск актуальной информации в интернете, обращаются к более опытным коллегам за советом, тем самым отвлекая их от работы. Равное количество педагогов (26,5%) отмечают трудности в виде нехватки опыта и низкого уровня собственной мотивации к организации проектной деятельности. Как отмечают ведущие специалисты в области менеджмента, низкая мотивация при выполнении какого-либо вида деятельности непосредственно связана с тем, что работник не получает от выполнения этой деятельности никакого удовлетворения. Одной из причин отсутствия удовлетворения – осознание собственной некомпетентности в этом виде работ. В связи с этим, низкий уровень мотивации педагогов к организации проектной деятельности может быть обусловлен осознанием, что они не имеют необходимого опыта и знаний, поэтому не могут достигнуть желаемых результатов при реализации проектов. 8,2% педагогов указали, что им не хватает времени для разработки проекта. А 2,1% опрошенных считают, что все большинство трудностей организационного характера при использовании метода проектов вызвано ограниченными возможностями материально-технического обеспечения.

Педагоги имеют некоторый опыт при реализации проектов, однако уровень их компетентности низок, что ограничивает как масштаб организуемых проектов, так и мотивацию применения метода проектов. Большинство педагогов (51%) только частично удовлетворены уровнем своей профессиональной подготовки в области управления проектной деятельностью обучающихся. По их мнению, организация системы обучения в школе помогла бы значительно повысить уровень их знаний и умений в части организации метода проектов на занятиях. 30,6% респондентов указали, что недовольны уровнем своей профессиональной подготовки в области управления проектной деятельностью обучающихся. Они отмечают, что постоянно меняющиеся условия реализации образовательной деятельности обуславливают необходимость проведения систематического обучения в области проектной деятельности. 18,4 % опрошенных считают, что обладают достаточным уровнем профессиональной подготовки для эффективного применения метода проектов в образовательном процессе.

Все педагоги указали, что в школе отсутствует организованная система подготовки педагогов к применению проектной деятельности на уроках. Все знания по проектной деятельности получены педагогами при самостоятельном изучении материала во время самообразования. Не организовано и внутришкольное обучение педагогов организации проектной деятельности, когда педагоги делятся опытом проектной деятельности друг с другом. Чаще всего, педагог при наличии трудностей обращается к более опытным коллегам за советом. При этом бывает такое, что два разных педагога могут обратиться по одному и тому же вопросу. Большинство педагогов (44,9%) нуждаются в посторонней помощи при организации проектной деятельности, они постоянно обращаются за советом к более опытным коллегам. 42,9% опрошенных указали, что хотя имеют некоторый опыт и знания в реализации проектной деятельности, но не испытывают уверенности в своих силах. Только 12,2% педагогов оценивают уровень своего профессионализма в реализации проектной деятельности настолько высоко, что могут выступать в качестве наставника для своих менее опытных коллег.

Система обучения разработке проектов и база актуальной научно-методической литературы в школе отсутствуют, что ограничивает широкое применение метода проектов на занятиях. 34,7% опрошенных указали, что база методической литературы по вопросам организации и реализации проектной деятельности в школе не создана, в связи с чем педагоги самостоятельно занимаются поиском и приобретением тематической литературы. 65,3% педагогов уточнили, что методическая база есть, но содержащаяся в ней литература сильно устарела и не может использоваться подготовки проектов.

Анкетирование руководителей подтвердило отсутствие необходимой методической поддержки и системы обучения педагогов, а также то, что применение метода проектов не входит в систему мотивации педагогов. Наряду с формальностью реализации проектной деятельности руководители отмечают, что вопросы подготовки педагогов к реализации проектной деятельности оставлены на усмотрение самих педагогов. Большинство опрошенных (50%) указали, что достаточный уровень подготовки для реализации проектной деятельности отмечается не у всех педагогов. Об этом свидетельствует опыт реализации педагогами проектов внешкольного масштаба и получение грантов. 25% руководитель отмечает достаточный уровень подготовки у всех педагогов, такое же количество респондентов придерживается противоположной позиции.

В целом, результаты мониторинга профессионального развития педагогов в их развитии в проектной деятельности показали, что в МБОУ «Залесовская СОШ №1» отсутствует система управления проектной деятельностью педагогического коллектива, что обуславливает проведение работы по ее проектированию.

Как было выявлено, педагоги считают проектную деятельность важной и интересной для учащихся, однако не владеют в полной мере должным уровнем подготовки для ее реализации. Поэтому создание системы методического сопровождения педагогов, способствующей эффективному использованию технологии проектной деятельности в образовательном процессе, является обязательным этапом. Следует отметить, что система методического сопровождения педагогов должна быть регламентирована соответствующим локальным нормативным актом – Положением о методическом сопровождении педагогов по использованию технологии проектной деятельности в школе.

Цель создания системы управления проектной деятельностью педагогического коллектива заключается в создании единой системы методического сопровождения, которая позволяет повысить компетентность и мотивацию педагогов, обеспечить наличие актуальной методической базы, повысить качество образовательного процесса через использование проектных методов. Наряду с этим методическое сопровождение педагогов будет опосредованно влиять на улучшение социально-психологического климата в педагогическом коллективе за счет формирования сплоченности и взаимопомощи.

Прежде всего, должен быть создан коллегиальный орган – методический центр (или методический совет), который будет отвечать за методическое сопровождение педагогов. Нецелесообразно возлагать эту функцию на одного сотрудника, например, методиста. Во-первых, методист не является педагогом, реализующим на занятиях проектную деятельность, и потому не знает, с какими трудностями это сопряжено. Во-вторых, методист не владеет необходимым опытом именно в практическом применении методов проектов, чтобы обеспечивать должную поддержку педагогов. В-третьих, это очень большой объем работы, который требует участия различных специалистов, владеющих опытом и представлением об организации обучения сотрудников.

Команда методического центра должна включать методиста, нескольких опытных педагогов и представителя руководства школы. Участие каждого из этих специалистов обеспечит разносторонний подход к решению проблем, связанных с управлением проектной деятельностью педагогического коллектива.

В задачи методического центра входят: организация обучающих мероприятий для педагогов; создание и актуализация методической базы; разработка методических рекомендаций по использованию различных видов проектов; анализ результатов проектной деятельности; обеспечение внутришкольного обучения, основанного на обмене опытом между педагогами по организации различных этапов проектной деятельности.

Рассмотрим основные направления деятельности в рамках методического сопровождения.

1. Организация обучения педагогов с целью повышения их компетентности в области проектной деятельности. Обучение педагогов может проводиться в виде: курсов повышения квалификации по проектной деятельности; семинаров и мастер-классов по обмену опытом по успешным проектам (в онлайн и оффлайн формате); вебинаров и онлайн-конференций; тренингов по использованию технологий, необходимых для реализации проектной деятельности (например, работа с онлайн-ресурсами).

2. Создание методических материалов: разработка инструкций, алгоритмов и методических пособий по организации проектной деятельности; разработка примеров успешных проектов для разных школьных дисциплин; перечень наиболее часто встречающихся проблем, возникающих у педагогов при разработке и реализации проектной деятельности с подробным разбором и предложением вариантов решений.

3. Поддержка и сопровождение педагогов: наставничество: учителя, имеющие успешный опыт проектной деятельности, могут выступать в роли наставников для менее опытных коллег; консультации по вопросам проектной деятельности, выбору тем, этапам реализации.

Немаловажным направлением деятельности руководства школы в системе управления проектной деятельностью педагогического коллектива будет разработка мотивации педагогов к участию в проектной деятельности. Ввиду ограниченности бюджета школы материальное поощрение целесообразно при организации педагогом проекта внешкольного масштаба. В рамках школы проектная деятельность является одной из педагогических технологий, реализуемых учителями в повседневной деятельности, поэтому в таком случае будет более эффективна нематериальная мотивация. Например, педагог, который реализовал наибольшее количество проектов с учащимися или разработал методические материалы, может быть награжден грамотой и благодарностью от администрации школы. Как показывает практика, руководство школы может рассмотреть такой вариант стимулирования педагогов к организации проектной деятельности, как проведение внутришкольных конкурсов профессионального мастерства на лучший проект, с обсуждением результатов в рамках школы. Результаты проектной деятельности учащихся могут оформляться в виде выставки.

Таким образом, метод проектов представляет собой одну из инновационных педагогических технологий, который соответствует требованиям ФГОС и ФОП, этапом трансформации образования по переходу к новому типу образования, когда внимание акцентируется на приобретении учащимися знаний, умений и навыков, жизненного опыта, как средств формирования различных компетенций. При организации и реализации проектов педагог должен учитывать комплекс факторов, которые способны повлиять на эффективность применения данной технологии. Успешность проектной деятельности отражает уровень компетентности педагога, так как требует не только актуальных знаний, но и умений в организации направленной деятельности учащихся как активных субъектов образовательного процесса. Система управления проектной деятельностью педагогического коллектива в школе должна быть гибкой и адаптивной, чтобы учесть разные потребности педагогов и специфики учебных предметов. Успешная реализация данной системы приведет к повышению качества образования, развитию критического мышления и навыков у учащихся, а также к повышению профессиональной компетенции педагогов. Важным моментом системы управления проектной деятельностью педагогического коллектива является ее закрепление в виде локального нормативного документа – Положения о методическом сопровождении педагогов по использованию технологии проектной деятельности в школе. Данное Положение необходимо для повышения качества образования и профессионального развития учителей, а также для создания условий для активного освоения инновационных технологий.

Список литературы:

1. Вахрушев, С.А. Некоторые проблемы внедрения проектной деятельности в школьном образовании / С.А. Вахрушев, В.А. Дмитриев // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Т. 10. – № 1(34). – С. 40-44.
2. Журавлева, Т.В. Организация проектной деятельности в основной школе в условиях реализации ФГОС ООО / Т.В. Журавлева // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 61-13. – С. 5-7.
3. Матлаева, В.А. Актуальные проблемы организации проектной деятельности в условиях современной начальной школы / В.А. Матлаева // Проблемы образования, экономики, формирования личности. Материалы V Региональной научно-практической конференции. – Ростов-на-Дону – Таганрог, 2023. – С. 231-235.