ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается потенциал театральной деятельности как эффективного средства нравственного воспитания младших подростков. На основе анализа международного, отечественного и регионального опыта (на примере Пермского края) выявляются организационные формы, методы и психолого-педагогические механизмы влияния театрального искусства на формирование нравственных ценностей, коммуникативных навыков и творческих способностей личности в подростковый период. Практическая часть исследования включает анализ деятельности конкретных театральных организаций и студий.

Ключевые слова: нравственное воспитание, младшие подростки, театральная деятельность, творческие способности, театральная студия, эстетическое воспитание, социализация.

Актуальность исследования обусловлена возрастающей в XXI веке потребностью личности в самоутверждении и самовыражении, что диктует необходимость пересмотра традиционных систем воспитания. Подростковый возраст, являясь сензитивным периодом для становления личности, требует создания условий для максимальной реализации потенциала. Театральное искусство, синтезирующее в себе различные виды творческой деятельности, представляет собой уникальную среду для решения этой задачи.

Систематические занятия по комплексной программе театральной студии, направленной на рефлексию, командную работу и проживание нравственных коллизий, способствуют значимому повышению уровня нравственной воспитанности младших подростков.

2024 году был проведен эксперимент на базе МАУ ДО ЦДТ «Шанс», театральная студия «Свет» города Пермь. Было сформировано две группы: Контрольная группа (КГ) 15 человек, занимающихся по стандартной обще развивающей программе и экспериментальная группа (ЭГ)15 человек, занимающихся по новой программе.

На первом этапе было проведено ряд диагностических методик:

1. Методика «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щурковой) для диагностики нравственной мотивации.

2. Методика «Незаконченные предложения» (модификация С.М. Петровой) для выявления отношения к нравственным нормам.

3. Наблюдение за поведением подростков в процессе репетиций и взаимодействия в группе (по карте наблюдений, фиксирующей проявления ответственности, эмпатии, сотрудничества).

Главная задача на этом этапе выявить исходный уровень нравственной воспитанности в ЭГ и КГ до начала формирующего воздействия.

Таблица 1.

Результаты диагностики на констатирующем этапе

Уровень нравственной воспитанности в ЭГ и КГ является статистически одинаковым и в целом средним с тенденцией к низкому. Преобладают ситуативная мотивация и неустойчивое отношение к нравственным нормам. Это подтверждает необходимость и обоснованность проведения формирующего этапа и позволяет считать группы репрезентативными.

Перед нами стояла задача реализовать в ЭГ комплексную программу, целенаправленно формирующую нравственные качества через театральную деятельность. КГ продолжает занятия по стандартной программе (работа над техникой речи, этюды, постановка итогового спектакля).

Содержание программы для Экспериментальной группы (ЭГ):

Модуль 1: «Я и команда» (Развитие эмпатии и сотрудничества)

Занятие 1-2: Тренинги на командообразование и невербальную коммуникацию («Слепой и поводырь», «Зеркало»). Обсуждение: «Что такое доверие и поддержка?».

Занятие 3-4: Этюды в парах и малых группах на тему «Конфликт и его разрешение». Анализ ситуаций: как найти решение, удобное для всех?

Модуль 2: «Проживая историю» (Осмысление нравственных ценностей)

Занятие 5-7: Работа с современной пьесой/рассказом, где герои сталкиваются с моральным выбором (например, проблема честности, предательства, дружбы). Метод «мозгового штурма»: «Как поступил бы ты? Почему?».

Занятие 8-9: Распределение ролей с учетом пожеланий, но с обсуждением, почему тот или иной человек может лучше понять героя. Ключевой элемент: Ведение «Дневника роли», где подросток описывает переживания, мотивы и возможные альтернативные поступки своего персонажа.

Модуль 3: «Ответственность за общее дело»

Занятие 10-12: Самостоятельная работа в «цехах» (художники-костюмеры, реквизиторы, пиар-группа). Педагог – куратор. Подростки сами распределяют задачи и отчитываются о ходе работы.

Занятие 13-15: Коллективный анализ репетиций. Введение традиции «Рефлексивного круга» после каждого занятия: «Что сегодня у нас получилось, как у команды? Что я сегодня понял о себе и других?».

Ключевые отличия программы для ЭГ: акцент на рефлексии, групповой дискуссии, совместном принятии решений, проживании и анализе нравственных дилемм через роль.

После реализации формирующей программы на контрольном этапе были зафиксированы значительные изменения в ЭГ.

Таблица 2.

Результаты диагностики на формирующем этапе

Наблюдение за поведением (Карта наблюдений) Высокий уровень эмпатии и сотрудничества 67% (10 чел.) 27% (4 чел.) В ЭГ заметно снизилось количество конфликтов. Подростки самостоятельно помогают друг другу, проявляют инициативу. В КГ динамика минимальна.

Повторная диагностика подтвердила гипотезу исследования. В Экспериментальной группе, занимавшейся по специальной программе, зафиксирован статистически значимый рост уровня нравственной воспитанности по всем диагностируемым критериям. В Контрольной группе, где занятия велись в стандартном режиме, изменения незначительны и находятся в пределах статистической погрешности.

Таким образом, целенаправленная работа в театральной студии, использующая рефлексивные методы, групповые формы работы и глубокое погружение в нравственную проблематику литературного материала, является высокоэффективным средством воспитания младших подростков.

Список литературы:

1. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.
2. Хрящева, Н. Ю. Тренинг креативности [Текст] / Н.Ю. Хрящева. С. И. Макшанов // Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2004. – 256 с.
3. Занковский, А. И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
4. Зубков Ю.В. Театр, семья, школа. – М.: Владос, 2008. – с. 112
5. Goodwin A., Зотова И. Н. Модернизация театрального образования через формирование современной системы контроля знаний и критериев оценивания / Нравственное воспитание в современном мире: психологический и педагогический аспект: сборник статей. Международная научно - практическая конференция. Уфа, 23 февраля 2019 г. — Стерлитамак: АМИ, 2019. - 134 с.
6. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 358 с.
7. Ивакина В.В., Суменко Л.В. Реализация потенциала творчества в психолого-педагогическом обеспечении развития детей и подростков: учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СГПИ; Дизайн-студия Б, 2018. — 198 с.
8. Иванова А.В. Особенности творческого развития в подростковом возрасте //Журнал педагогических исследований. 2021. Т. 6. № 4. С. 67-72.
9. Ходаковская О.В., Голянич В.М., Бондарук А.Ф. Психологическое здоровье: ценности и самоидентификация школьников подросткового возраста //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2021. Т. 27. № 2. С. 24-31.