АУТЕНТИЧНЫЕ ПЕСНИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются дидактические возможности использования аутентичных песен на уроках иностранного языка в 9 классе. Анализируется теоретическая база применения песенного материала, его роль в формировании лексико-грамматических навыков с учетом психолого-педагогических особенностей подросткового возраста. Представлены практические аспекты интеграции песен в учебный процесс, включая критерии отбора и примеры упражнений. Делается вывод о высокой эффективности аутентичных песен для повышения мотивации и образовательных результатов учащихся.

ABSTRACT

The article examines the didactic potential of using authentic songs in foreign language lessons in the 9th grade. It analyzes the theoretical basis for the use of song material and its role in the formation of lexical and grammatical skills, taking into account the psychological and pedagogical characteristics of adolescence. Practical aspects of integrating songs into the educational process, including selection criteria and examples of exercises, are presented. The conclusion is drawn about the high effectiveness of authentic songs for increasing motivation and educational outcomes of students.

Ключевые слова: аутентичные песни, лексико-грамматические навыки, иностранный язык, 9 класс, методика преподавания, мотивация, подростковый возраст, упражнения.

Keywords: authentic songs, lexical and grammatical skills, foreign language, 9th grade, teaching methodology, motivation, adolescence, exercises.

Современные образовательные стандарты делают акцент на необходимости поиска инновационных и эффективных методов обучения, способных повысить мотивацию учащихся и обеспечить прочное усвоение языкового материала. Особую актуальность эта задача приобретает в подростковом возрасте, когда у учащихся часто наблюдается снижение учебной мотивации. В этом контексте аутентичные песни, сочетающие в себе живой язык, эмоциональную насыщенность и культурный контекст, представляются мощным дидактическим инструментом. Цель данной статьи – проанализировать потенциал аутентичных песен в развитии лексико-грамматических навыков у учащихся 9 класса.

Теоретические основы использования аутентичных песен

Понятие «аутентичность» в методике преподавания иностранных языков трактуется как подлинность материалов, созданных носителями языка для реальной коммуникации, а не в учебных целях (Г. Воронина, Е. Носонович, Р. Мильруд). Аутентичные песни являются особым видом таких материалов, выступая в роли лингвокультурного ресурса. Они отражают не только современную лексику и грамматические конструкции, но и культурные реалии, менталитет и ценности носителей языка.

Преимущества использования песен на уроке иностранного языка многогранны:

1. Мотивационный аспект: Музыка близка подростковой культуре, что способствует созданию благоприятной атмосферы и повышению интереса к предмету.

2. Лексический аспект: Песни позволяют вводить и закреплять новую лексику в естественном и эмоционально окрашенном контексте, что улучшает ее запоминание.

3. Грамматический аспект: Повторяющиеся в припеве грамматические структуры непроизвольно усваиваются учащимися.

4. Развитие аудирования: Работа с песней совершенствует фонетические навыки, слуховое восприятие и интонацию.

5. Социокультурный аспект: Песни являются источником страноведческой информации и способствуют формированию межкультурной компетенции.

Учащиеся 9 класса находятся на этапе ранней юности, для которого характерны стремление к самоидентификации, поиск авторитетов среди сверстников и в молодежной культуре, а также повышенная эмоциональность. Учебная мотивация в этом возрасте часто нуждается в подкреплении через актуальный и личностно значимый контент. Современные популярные песни, затрагивающие темы отношений, самореализации, преодоления трудностей, идеально соответствуют этим запросам, позволяя «говорить с подростком на его языке».

Также, для успешной интеграции песен в учебный процесс необходим тщательный отбор материала. Основными критериями которого являются:

1. Языковое соответствие: Лексика и грамматика песни должны соответствовать уровню B1 (по общеевропейской шкале) и изучаемым темам.

2. Культурная ценность: Песня должна отражать аутентичные культурные реалии.

3. Актуальность и интерес: Материал должен быть современным и/или соответствовать музыкальным предпочтениям возрастной группы.

4. Отсутствие нецензурной лексики: Содержание песни должно быть педагогически целесообразным.

5. Дидактический потенциал: Текст песни должен предоставлять возможности для создания разнообразных упражнений (на заполнение пропусков, поиск синонимов, анализ грамматических структур и т.д.).

Практическое применение (система упражнений).

Работа с песней должна быть структурирована и включать три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Предтекстовый этап: Введение в тему, снятие лексических трудностей, активизация ранее изученного материала. Например, обсуждение названия песни или творчества исполнителя.

Текстовый этап: Непосредственная работа с аудио- и текстовым материалом.

Упражнение на аудирование: «Fill in the gaps» – учащиеся слушают песню и вставляют пропущенные слова в текст.

Упражнение на лексику: «Match the words with their definitions» – работа с новой лексикой из песни.

Упражнение на грамматику: «Find all the verbs in Past Simple» – целенаправленный поиск и анализ грамматических явлений.

Послетекстовый этап: Закрепление материала и выход в речь.

Обсуждение содержания и основной идеи песни.

Дискуссия на тему, поднятую в песне.

Творческие задания: написание эссе, составление собственного диалога с использованием новой лексики.

Например, песня «Believer» группы Imagine Dragons может быть использована для отработки конструкции «used to» для описания прошлых привычек и Present Simple, а также лексики, связанной с преодолением трудностей.

Таким образом, систематическое и методически грамотное использование аутентичных песен на уроках иностранного языка в 9 классе является высокоэффективным средством развития лексико-грамматических навыков. Песенный материал не только обогащает уроки актуальным культурным контентом, но и способствует созданию положительной мотивационной среды, отвечающей психологическим потребностям подростков. Разработанные на основе песен комплексы упражнений позволяют интегрировать все виды речевой деятельности, делая процесс обучения иностранному языку более динамичным, увлекательным и результативным.

Список литературы:

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб.: Златоуст, 2018. – 472 с.
2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. – М.: Академия, 2018. – 336 с.
3. Носонович, Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 2. – С. 10–14.
4. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
5. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Продвинутый курс / Е.Н. Соловова. – М.: Астрель, 2020. – 272 с.
6. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. – Longman, 2015. – 446 p.
7. McCarthy, M. Authenticity in Language Teaching / M. McCarthy // Applied Linguistics. – 2000. – Vol. 21, № 1. – P. 108–112.
8. Murphey, T. Music & Song / T. Murphey. – Oxford University Press, 1992. – 151 p.